新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李艷娜，買買提江·馬木提

近年來(lái)，“德技并修”一詞火遍職教圈，時(shí)常出現(xiàn)在職業(yè)教育的各項(xiàng)政策文件中。古人云：“才者，德之資也；德者，才之帥也”?？梢?jiàn)，人無(wú)德不立，無(wú)技不成，育人的根本在于立德。職業(yè)教育要落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，就必須高度重視德技并修育人機(jī)制。電工技術(shù)課程是高職院校一門專業(yè)覆蓋面廣，技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容包括安全用電常識(shí)、直流電、交流電、基本電路的分析、簡(jiǎn)單控制電路等。課程內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，教學(xué)設(shè)計(jì)中每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施嚴(yán)格遵循“理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際”的規(guī)則。在該專業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程中，以革新教師理念、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新課堂活動(dòng)、更新課后實(shí)踐的“四新”觀點(diǎn)落實(shí)德技并修育人機(jī)制。

1 職業(yè)院校德育教育存在的問(wèn)題

雖然《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。但是，當(dāng)前社會(huì)仍然對(duì)職業(yè)教育存在一定的偏見(jiàn)，普遍認(rèn)為只有高考落榜學(xué)生才去上“大專”，導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量不佳。部分院校因此將培養(yǎng)學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)作為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，而忽視了對(duì)學(xué)生的德育，長(zhǎng)期存在“重技輕德”現(xiàn)象。

部分院校會(huì)通過(guò)單獨(dú)開設(shè)德育類課程來(lái)加強(qiáng)德育培養(yǎng)，而忽視了專業(yè)課中的德育，使得專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)和德育形成“兩張皮”，專業(yè)教師只教授知識(shí)與技能，思政教師單純進(jìn)行思想政治教育，形成兩座孤島。因此，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，感受不到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)所帶來(lái)的責(zé)任感及認(rèn)同感；學(xué)習(xí)德育課時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，往往覺(jué)得抽象、乏味，沒(méi)有實(shí)用性。

在這種分裂的課程體系中，不論院校多么重視立德樹人，只不過(guò)是增加了一系列的德育課程，而純粹的德育課堂并不受到學(xué)生的重視和喜歡。傳統(tǒng)的德育課大多采用灌輸與背誦的方式聚焦于傳授學(xué)生德育知識(shí)，但由于和學(xué)生的專業(yè)及生活沒(méi)有聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生培育的思想、情感、價(jià)值沒(méi)有實(shí)踐的載體。

2 職業(yè)院校實(shí)施德技并修育人機(jī)制的方法與途徑

要真正夯實(shí)德技并修，必須在整體思維的框架下，綜合全面地思考其本質(zhì)。將德技并修落實(shí)到教師、學(xué)生、課程、課堂中，將德技并修與“三全育人”相結(jié)合，融于專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)要落實(shí)到具體的活動(dòng)中，通過(guò)教授如何做事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生如何做人。將“以德為本、寓德于技、以技育徳、以德馭技”的“四德”理念貫穿于專業(yè)課教學(xué)的全過(guò)程，融于課堂教學(xué)的“課前、課中、課后”。因此，職業(yè)教育應(yīng)大力挖掘?qū)I(yè)課程中的德育元素，促進(jìn)德育融入專業(yè)課教學(xué)之中，使專業(yè)課教學(xué)成為德育的主陣地。

2.1 革新教師理念，提升教師的思想政治水平

思想政治端正是做人之本，為師之本。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，須牢固樹立“打鐵還需自身硬”的意識(shí)。教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是教師的影子，所謂“身正不怕影子斜”，教師立得正，學(xué)生就不容易走上歪路。教師要堅(jiān)持“以德為本、以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的精神，革新理念，將教書育人和自我修養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)化法律法規(guī)意識(shí)，不斷加強(qiáng)自身思想道德水平，樹立正確的價(jià)值觀。專業(yè)課教師要深入理解電工技術(shù)課程中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以身作則，在工作和教學(xué)中言傳身教，將內(nèi)在的素質(zhì)涵養(yǎng)外化于實(shí)際行動(dòng)中。同時(shí)，集中學(xué)校師資力量打造電工技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，改變專業(yè)課教師單兵作戰(zhàn)的固有思維，凝聚力量挖掘電工技術(shù)課程中的德育元素，總結(jié)典型的教學(xué)案例，更好地適應(yīng)電工技術(shù)課程模塊化、信息化教學(xué)，為后續(xù)開發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材及開發(fā)配套的信息化資源奠定基礎(chǔ)。

2.2 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

課程要寓德于技。在修訂電工技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要重視知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，更應(yīng)該將素質(zhì)目標(biāo)編進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，在設(shè)計(jì)課程模塊項(xiàng)目時(shí)，將德育元素寄托于具體任務(wù)的布置中，讓學(xué)生完成電工實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)思想品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，使隱性的育人理念成為顯性的課程任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生身臨其境的感受，加大學(xué)生對(duì)電工技術(shù)應(yīng)用的感知，在豐富多彩的教學(xué)項(xiàng)目中讓學(xué)生厚德強(qiáng)技。電工技術(shù)課程的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)見(jiàn)表1所列。

同時(shí)，將課程素質(zhì)目標(biāo)融為課程考核的一部分，以過(guò)程性考評(píng)的形式引發(fā)學(xué)生的重視。以此解答部分學(xué)生“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的疑惑，讓學(xué)生擺脫為了學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)的困惑。另外，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核時(shí)，也要將德育元素、價(jià)值引領(lǐng)作為考核評(píng)價(jià)點(diǎn)，將德育落實(shí)到課程教學(xué)的方方面面。

2.3 創(chuàng)新課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知的積極性

課堂要以技育徳。通過(guò)講解、演示實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生“做人有原則，做事有規(guī)矩”的紀(jì)律意識(shí)；讓學(xué)生參與整理實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、打掃實(shí)訓(xùn)室衛(wèi)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，珍惜他人勞動(dòng)成果；利用職教云平臺(tái)課前布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，善于探索的精神；組建小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的溝通能力和膽量；在電路接線等實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生有耐心、有韌性的工匠精神，接線和測(cè)試時(shí)要準(zhǔn)確無(wú)誤；通過(guò)帶學(xué)生去企業(yè)實(shí)地參觀，引導(dǎo)學(xué)生去了解最新的電工技術(shù)知識(shí)，樹立終生學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德。課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新形式多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的積極性，把隱形的育人轉(zhuǎn)變成“可聞、可見(jiàn)、可學(xué)”的課堂活動(dòng)。

2.4 更新課后實(shí)踐，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)能力

學(xué)生要以德馭技。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，不能僅僅局限于知識(shí)的鞏固，更要著眼于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，應(yīng)注重綜合課后實(shí)踐項(xiàng)目的更新，融入服務(wù)社會(huì)等公益性元素。以小組為單位，組織學(xué)生開展“一站到底·安全用電”知識(shí)競(jìng)賽；組建學(xué)生宣講團(tuán)進(jìn)社區(qū)、進(jìn)敬老院等宣傳安全用電常識(shí)；安排學(xué)生到學(xué)校后勤部門跟崗鍛煉，檢修學(xué)校故障電路；開展電工“技能大比武”活動(dòng)。通過(guò)一系列的專業(yè)技術(shù)社會(huì)服務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)技能與品德修養(yǎng)，提升其社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感。