沙 潔

(江蘇省常熟市練塘中心小學(xué) 江蘇 常熟 215500)

引言

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的詩(shī)詞都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選的，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及認(rèn)知范圍，且所選取的詩(shī)詞都具有很強(qiáng)的節(jié)奏和韻律，學(xué)生讀起來(lái)能夠朗朗上口，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，通常以教師為主體，加上板書(shū)的說(shuō)教模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常的被動(dòng)，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于小學(xué)詩(shī)詞鑒賞課程的開(kāi)展。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與心理需求，豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞課程不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)小學(xué)生良好的品格，從而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，能夠很好的了解詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景以及詩(shī)人想要表達(dá)的情感。同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與理解能力。在深度、自主與立體賞析有機(jī)整合背景下，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合詩(shī)詞的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，豐富小學(xué)生的精神生活。最后，詩(shī)詞作為中華傳統(tǒng)文化的精髓，包含著大量的智慧，學(xué)生的人文情懷也能夠得到不斷豐富，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞是為了增加學(xué)生的知識(shí)積累，健全學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面能力的提升。但是受傳統(tǒng)教育形式的影響，教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)過(guò)于注重教學(xué)效率，往往只要求學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行背誦，學(xué)生沒(méi)有很深刻的理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，對(duì)于詩(shī)詞的意境學(xué)生也不能很好的體會(huì)，對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)于膚淺，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，在新課改的大背景下對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞提出了更高的要求，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從縱向與橫向中把握詩(shī)詞的意境與內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的魅力，從而愛(ài)上詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。但在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師在教學(xué)中會(huì)將詩(shī)詞內(nèi)容分解，逐字逐段的講解，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從整體上感知詩(shī)詞的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生不能很好的體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵與深意。最后，獨(dú)立思考和合作探究是小學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力，更是教師尊重學(xué)生主體地位的重要前提，為使學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是往往有很多的教師仍采用以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生非常被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，教師單純的憑借自己的理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和賞析能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

3.小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的策略

3.1 分析題目含義，了解寫(xiě)作背景。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生尤其是高年級(jí)的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)會(huì)有一定的慣性思維，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生先從詩(shī)詞的題目入手，認(rèn)真研究題目予以的含義，然后在分析詩(shī)詞的內(nèi)容和情感，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詩(shī)詞的內(nèi)容與情感。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然具有一定的思維能力和理解能力，但是學(xué)生的這些能力還較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)如果跳躍了題目直接進(jìn)入詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便出現(xiàn)漫無(wú)目的、手足無(wú)措的現(xiàn)象，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)非常的低下，嚴(yán)重限制了學(xué)生綜合能力的提升。因此，教師的教學(xué)要從詩(shī)詞的題目著手，并結(jié)合詩(shī)詞的內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的感悟，學(xué)生才能深刻的體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容[1]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一古詩(shī)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生就這一題目學(xué)生從中能獲得怎樣的信息，能夠反映出哪些內(nèi)容，學(xué)生可以大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而不僅活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師再向?qū)W生詳細(xì)講解這一古詩(shī)的寫(xiě)作背景，使學(xué)生了解到本詩(shī)是李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚(yáng)州踐行時(shí)寫(xiě)下的，教師還可以提示學(xué)生古詩(shī)的寫(xiě)作時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能使學(xué)生深刻的理解古詩(shī)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀、背誦這一古詩(shī)，深刻體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作情感，理解詩(shī)人想要表達(dá)的情感，感悟到李白對(duì)好友離去的依依不舍和深深的眷戀之情，體會(huì)詩(shī)人與好友的身后友誼。在這種實(shí)踐教學(xué)中，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)積累，還能提高學(xué)生的欣賞能力，對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有更深刻的把握。

3.2 借助情境教學(xué)，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞篇幅較為簡(jiǎn)短，內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力相符，節(jié)奏感和韻律感較強(qiáng)，學(xué)生們讀起來(lái)朗朗上口，特別適合學(xué)生開(kāi)展誦讀活動(dòng)。學(xué)生在朗讀詩(shī)詞的過(guò)程中，能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解與感悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感受，將學(xué)生帶領(lǐng)到美妙的詩(shī)詞情境中，更深刻的理解詩(shī)人的創(chuàng)作情懷[2]。例如，學(xué)生在《山居秋暝》這一古詩(shī)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建情境教學(xué)，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搜集秋雨初晴后傍晚時(shí)分山村的迤邐風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲地朗讀詩(shī)詞，使學(xué)生對(duì)山居美景有深刻的認(rèn)知。然后教師在結(jié)合古詩(shī)教學(xué)資料，為學(xué)生詳細(xì)講解詩(shī)人的寫(xiě)作背景，完善學(xué)生的知識(shí)體系。教師可以將這一詩(shī)詞中“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”，“明月松間照，清泉石上流”進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)山村的別致美景，學(xué)生能夠深刻體會(huì)詩(shī)人對(duì)這種生活的向往。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，學(xué)生邊誦讀邊聯(lián)想，體會(huì)其詩(shī)中的意境，從而更加積極主動(dòng)的參與到詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

3.3 引發(fā)學(xué)生想象，增強(qiáng)審美品位。在新課改的要求下，教師在教授詩(shī)詞時(shí)不僅要使學(xué)生掌握更多的詩(shī)詞知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握更多的詩(shī)詞鑒賞的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生的審美能力，鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。小學(xué)教材中的詩(shī)詞比較有意境，“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)尤為明顯，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠形成一幅幅美好的畫(huà)面，極大的提高學(xué)生的想象力，小學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀，提升良好的品格，促進(jìn)小學(xué)生更加積極健康的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)[3]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》這一古詩(shī)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)閱讀這一古詩(shī)，古詩(shī)中的詩(shī)句分別描寫(xiě)了鄉(xiāng)村的哪些場(chǎng)景，學(xué)生們可以大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，也可以提出自己的疑問(wèn)，教師要及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生課根據(jù)教師的提示在腦海中想象詩(shī)人描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì)優(yōu)美的田園風(fēng)光，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的尊敬與熱愛(ài)，學(xué)生能夠從更深層次去理解這首古詩(shī)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生審美品位的提高。

3.4 尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。在新課改的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單純的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生語(yǔ)感、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。但是，學(xué)生的綜合素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師認(rèn)真研究教學(xué)方法。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為己任，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。為此，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)提升自身的語(yǔ)文修養(yǎng)[4]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《虞美人》這一內(nèi)容時(shí)，教師要著重講解詩(shī)人“借物抒情”的寫(xiě)作手法，引發(fā)學(xué)生的思考，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)，如詩(shī)詞中哪些句子能夠表達(dá)詩(shī)人愁情的名句。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，將“深知身在情長(zhǎng)在，悵望江頭江水聲”，以及“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”等名句引出，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生更加深刻的理解詩(shī)人想要表達(dá)的情感。這樣學(xué)生才能夠體會(huì)詩(shī)中梧桐、細(xì)雨，以及黃昏等經(jīng)典的“愁情”意象，從而提高學(xué)生的認(rèn)知。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師還可以為學(xué)生布置一些課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)生可根據(jù)教材中的《虞美人》的學(xué)習(xí)，利用業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)一些與之相關(guān)的古詩(shī)，然后進(jìn)行研讀與背誦，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)讀后感，將自己的感想用文字的形式表述出來(lái)，這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)非常重要的，不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，健全學(xué)生的知識(shí)體系。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生更加全面的發(fā)展。但是小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞并不是一蹴而就的，需要教師與學(xué)生共同努力。