劉紅倩 寧夏石嘴山第十六小學(xué)

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)契合小學(xué)生的身心成長規(guī)律，對體育教學(xué)策略進(jìn)行合理改革。如在賞識教育理念的指導(dǎo)下，教師為小學(xué)生建構(gòu)全新的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識，營造濃厚的體育學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。

一、賞識教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用意義

由于應(yīng)試教育環(huán)境的影響，給小學(xué)體育教學(xué)工作開展造成直接影響，如小學(xué)體育課時(shí)無法保障、小學(xué)體育教學(xué)方式單一、小學(xué)體育考核指標(biāo)單一等，使得小學(xué)生體育教學(xué)工作陷入困境，不利于小學(xué)生身心健康成長。為不斷增強(qiáng)小學(xué)生的體質(zhì)，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長夯實(shí)基石。教師開展體育課程教學(xué)時(shí)，可開展體育賞識教育，對體育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)進(jìn)行合理改革創(chuàng)新，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使得小學(xué)生能夠主動(dòng)參與到體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效提升學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)實(shí)力[2]。

二、賞識教育在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析

（一）突出學(xué)生體育主體，尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)差異性

以往小學(xué)體育教學(xué)時(shí)，由于教師沒有突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性不斷下降，直接影響到學(xué)生的體育綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。為很好改變該教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)理念，基于賞識教育理念，在小學(xué)體育教學(xué)工作開展時(shí)，突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體性，有效提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情與積極性。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，教師不僅需突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并且需尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的差異性。由于學(xué)生接觸體育項(xiàng)目的不同、性格的差異、性別的不同，使得學(xué)生對體育項(xiàng)目產(chǎn)生不同的興趣濃厚度。為此，在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，教師不可開展一刀切的教學(xué)策略，使得學(xué)生就單一項(xiàng)目達(dá)成某一標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮出小學(xué)生的體育思維想象力與創(chuàng)造力。

（二）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，給予學(xué)生體育特長贊揚(yáng)

在賞識教育理念下，小學(xué)體育教學(xué)工作開展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的體育閃光點(diǎn)，并及時(shí)對小學(xué)生的體育特長進(jìn)行肯定贊揚(yáng)，增強(qiáng)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生可主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的生命個(gè)體，小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，可表現(xiàn)出不同的體育天賦，如足球天賦、籃球天賦、乒乓球天賦、網(wǎng)球天賦、排球天賦、跑步天賦等。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不可對其視而不見，影響到小學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)能力提升[2]。

小學(xué)生參與體育訓(xùn)練時(shí)，由于心智思維與認(rèn)知范疇的限制，并不能主動(dòng)發(fā)掘自己的體育天賦。在該種學(xué)習(xí)成長環(huán)境下，教師若沒有對學(xué)生的體育天賦進(jìn)行合理挖掘，則可能埋沒學(xué)生的體育天賦，不利于小學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的提高。為此，小學(xué)體育教學(xué)工作開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到小學(xué)生體育訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，與學(xué)生開展同步訓(xùn)練，進(jìn)而融入到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育天賦，并及時(shí)有效地給予學(xué)生肯定鼓勵(lì)，使得學(xué)生快速認(rèn)識到自己的體育天賦，進(jìn)而全身心參與到體育訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，有效提高學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)水平。

（三）基于賞識教育理念，為學(xué)生營造體育光環(huán)效應(yīng)

筆者提出的體育“光環(huán)效應(yīng)”，即學(xué)生周邊的每一個(gè)人都肯定學(xué)生的體育能力與訓(xùn)練態(tài)度，在學(xué)生的成長路徑上形成賞識贊揚(yáng)光環(huán)。學(xué)生處于光環(huán)之中，會(huì)受到無數(shù)的贊揚(yáng)與肯定，使得學(xué)生的體育訓(xùn)練努力得到人們的認(rèn)可，增強(qiáng)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的獲得感與幸福感，不斷激發(fā)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)潛能，使得學(xué)生可全身心投入到體育訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，逐步提升小學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

在為小學(xué)生營造體育光環(huán)效應(yīng)時(shí)，僅依靠教師一人無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。為此，教師在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于賞識教育理念，引導(dǎo)全班學(xué)生為相關(guān)學(xué)生的體育努力進(jìn)行肯定稱贊，進(jìn)而在小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程中形成體育光環(huán)效應(yīng)。如小學(xué)生進(jìn)行跳繩訓(xùn)練時(shí)，某學(xué)生的體質(zhì)較弱，完成標(biāo)準(zhǔn)跳繩的次數(shù)較少，沒有達(dá)到跳繩訓(xùn)練的基本要求。在教師的耐心指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生刻苦訓(xùn)練增強(qiáng)體能。最終在跳繩訓(xùn)練時(shí)，不僅達(dá)到了跳繩訓(xùn)練的基本要求，同時(shí)學(xué)生超出了基本要求，達(dá)到更高的跳繩水平。此時(shí)，教師對學(xué)生的鼓勵(lì)肯定非常重要，但為營造出光環(huán)效應(yīng)，使得學(xué)生持續(xù)努力訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)其他學(xué)生對該學(xué)生的訓(xùn)練努力進(jìn)行肯定，持續(xù)鼓掌一分鐘，并夸贊學(xué)生的體育訓(xùn)練精神，使得學(xué)生在體育光環(huán)效應(yīng)中，獲得更多的體育學(xué)習(xí)獲得感與幸福感，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生持之以恒地開展體育訓(xùn)練，不斷夯實(shí)小學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識。與此同時(shí)，教師需圍繞賞識教育理念，對體育教學(xué)考核評價(jià)創(chuàng)新改革，對學(xué)生開展過程性評價(jià)，肯定學(xué)生的體育訓(xùn)練態(tài)度、努力、成績，避免采取一刀切的教學(xué)評價(jià)，打擊學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

綜上，文中對小學(xué)體育教學(xué)中賞識教育的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在說明賞識教育理念開展的有效性。為很好調(diào)動(dòng)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用賞識教育策略，為學(xué)生建構(gòu)高效的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。