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        從“教動手”到“學(xué)探究”
        ——小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值追求及實(shí)施策略

        2021-11-23 00:10:51劉如鶴
        名師在線 2021年5期
        關(guān)鍵詞:動手教師應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        劉如鶴

        (江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué),江蘇蘇州 215000)

        引 言

        在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,“教動手”是主要的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生動手能力的有效途徑,但其并非教學(xué)的最終目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值追求及實(shí)施策略,應(yīng)以“教動手”逐步轉(zhuǎn)向“學(xué)探究”,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)探究能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值追求

        (一)價(jià)值內(nèi)容

        1.“教動手”的價(jià)值內(nèi)容

        根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)規(guī)定,學(xué)校應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),按照小學(xué)數(shù)學(xué)基本內(nèi)容劃分?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),并將其制作成圖表,發(fā)給相關(guān)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)教師和上本門課的任課教師,由相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)教師按照教學(xué)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)室的利用程度安排合理的教學(xué)方案。在教學(xué)開始前,任課教師應(yīng)做好教學(xué)計(jì)劃,確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行,防止因一系列可控因素失控而產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行的情況。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)的需要,提前準(zhǔn)備或預(yù)約好實(shí)驗(yàn)器材[1]。

        面對一些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)在正式上課前先做一遍演習(xí),保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌_展。在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)前3 天,教師應(yīng)按照課程需要,要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。同時(shí),為了確保學(xué)生的預(yù)習(xí)是有效的,以保障課堂質(zhì)量、節(jié)約課堂時(shí)間,教師可以在上實(shí)驗(yàn)課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的檢查或抽查,對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行加分或獎勵,對表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行指正,以讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟和方法,以及實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng),確保每位學(xué)生安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)課上,教師可利用現(xiàn)代技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率,節(jié)約出更多的課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動交流,幫助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

        2.“學(xué)探究”的價(jià)值內(nèi)容

        在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,教師大多注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,以及學(xué)生將數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模型運(yùn)用到生活中的習(xí)慣和意識。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中的“學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)過程前期,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和安排,如有不足或存在難度的地方,可以請教師協(xié)助完成[2]。

        在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后,學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,在保證安全的情況下完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開始前,教師要提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要特別注意、細(xì)心觀察的點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生應(yīng)真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,并積極收集數(shù)據(jù),配合教師講解,以獲得準(zhǔn)確的知識。對于一些課程范圍內(nèi)的典型實(shí)驗(yàn),教師應(yīng)記錄部分重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并將其作為教師資料存檔。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題及解決方案,以及實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論,并對實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問題進(jìn)行講評,對實(shí)驗(yàn)中主動探究、創(chuàng)新、合作交流的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會碰到的小問題,會引發(fā)學(xué)生更多的思考,而大量的思考能夠直接啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生可以利用自己的數(shù)學(xué)思維和綜合素質(zhì),以及所學(xué)的數(shù)學(xué)知識分析和解決實(shí)驗(yàn)課中遇到的問題[3]。

        (二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值意義

        1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)

        小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從“教動手”到“學(xué)探究”,不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的需求,更是為了適應(yīng)當(dāng)今世界的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待世界,提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)的必要改變。高效的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生合理利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題,可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)思維的理解。通過對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)問題的探究,學(xué)生還可以培養(yǎng)自己的動手操作能力,進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)思考,從而獲得豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        2.落實(shí)教學(xué)要求,提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要能夠利用身邊的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究性實(shí)驗(yàn),以達(dá)到教學(xué)目的。例如,在教學(xué)人民幣面值時(shí),為了能更直觀地給學(xué)生展示這一知識,教師可以讓學(xué)生們在課堂上模擬開一個(gè)小小的市場,分別出售自己喜歡吃的小零食,明碼標(biāo)價(jià):一角、五角、一元、五元、十元,讓學(xué)生當(dāng)老板和買家,真正運(yùn)用人民幣“買賣”小商品,知道十元花掉五元,剩余五元,從而達(dá)到學(xué)習(xí)人民幣面值的目的。

        二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方法

        (一)將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合

        傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多是教師單純地講解數(shù)學(xué)概念、原理,學(xué)生難以完全理解這些數(shù)學(xué)知識,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也不高。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使原本抽象化的數(shù)學(xué)概念、理論和公式變得生動、鮮活起來,以立體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生認(rèn)識到原來數(shù)學(xué)就存在生活的方方面面,數(shù)學(xué)知識可以幫助我們解決不少生活中的實(shí)際問題,從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有正確的認(rèn)識,愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)教學(xué)工作極有力的推動,以及對數(shù)學(xué)學(xué)科的肯定。例如,在給學(xué)生講解時(shí)間計(jì)算的問題時(shí),教師可以要求學(xué)生對自己的一天進(jìn)行詳細(xì)的記錄,讓學(xué)生親身感受時(shí)間、認(rèn)識時(shí)間,從而學(xué)會珍惜時(shí)間,養(yǎng)成正確的時(shí)間觀念。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生積極思考

        數(shù)學(xué)課堂中的積極思考能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和動腦能力,而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維也可以在探究性實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要將課堂的主體地位還給學(xué)生,在課堂上扮演好引導(dǎo)者的角色。例如,在教學(xué)幾何體的空間和構(gòu)造內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生認(rèn)識到幾何體的抽象性和概念性,教師可以先讓學(xué)生們自己思考、發(fā)現(xiàn)問題,如從正面可以看到幾何體的幾面。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過折紙、橡皮泥等工具構(gòu)建相應(yīng)的幾何物體,并將看到的幾面用不同的顏色標(biāo)注區(qū)分,接著分小組討論,最后展示制作成果。教師要通過公平、合理的評分機(jī)制,選出其中最具代表性的作品,并進(jìn)行相應(yīng)的加分獎勵。通過自主進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠充分了解幾何體的空間和構(gòu)造,并在其中進(jìn)行了深入思考,從而有效鍛煉了自己的動手能力和動腦能力,也發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維。

        結(jié) 語

        綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新與豐富,對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。教師應(yīng)充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值追求,從單純地“教動手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)探究”,從而充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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