文/暴海忠

高等學(xué)校學(xué)生期末考試是衡量高等教育教學(xué)效果的重要手段，是教育過程不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。自從有了高等學(xué)校，就有了針對高等學(xué)校學(xué)生的期末考試，經(jīng)過多年的發(fā)展，期末考試試卷質(zhì)量不斷提高，但如何使期末考試試卷質(zhì)量更適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的實際，還需要進(jìn)一步探索。2014年3月，教育部明確指出全國普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有大約600所的學(xué)校逐步向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校占高校總量的50%?；诖吮尘?，文章在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下，探討應(yīng)用型本科院校文史類學(xué)生期末考試試卷質(zhì)量改進(jìn)措施。

一、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的興起

在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的進(jìn)程中，國際競爭愈發(fā)激烈，培養(yǎng)復(fù)合型人才成為提升國際競爭力的一種手段。20世紀(jì)初期復(fù)合型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在我國的部分高校悄然興起。部分院校已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，著手培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才。在遵循應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系基礎(chǔ)上，調(diào)整課程內(nèi)容及學(xué)生期末測試內(nèi)容，科學(xué)合理地重組學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)精神，使學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識的同時，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

二、探索應(yīng)用型本科院校文史類學(xué)生期末測試標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)的必要性

（一）培養(yǎng)合格人才的需要

期末測試從某種意義上可以定義為“指揮棒”，即教師“怎么考”，學(xué)生就會“怎么學(xué)”和“學(xué)什么”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容直接決定了其畢業(yè)后會成為一個什么樣人才。因此，應(yīng)用型本科院校想要弄清“怎么考”，就必須先弄清題型結(jié)構(gòu)問題，而題型結(jié)構(gòu)問題又與應(yīng)用型本科院校自身特點、學(xué)生特點以及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連。綜合上述考慮，應(yīng)用型本科院校一定要結(jié)合自身實際，找到一條適合高校自身的考試題型結(jié)構(gòu)，這樣才有可能培養(yǎng)出合格的人才。如果盲目地學(xué)習(xí)本科院校的題型結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容就會偏離職業(yè)教育的方向，培養(yǎng)的人才也不符合職業(yè)教育實際需要。

（二）樹立良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的需要

“以考促教，以考促學(xué)”是高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考風(fēng)直接影響甚至決定了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，如果考風(fēng)不好，很難有好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。而好的考風(fēng)與試題題型結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系[1]。如：一張試卷上選擇題占20分、名詞解釋占25分、簡答題占30分、論述題占25分，此類題型結(jié)構(gòu)不利于考風(fēng)建設(shè)，原因是該類型試卷中有標(biāo)準(zhǔn)答案的題型共占80分，很容易為學(xué)生提供作弊的機會；一張試卷上選擇題占40分、判斷題占20分、計算題占40分，此類題型結(jié)構(gòu)下的測試就不容易出現(xiàn)學(xué)生作弊問題，原因是該類型試卷沒有辦法準(zhǔn)備“小抄”，不會對考風(fēng)構(gòu)成威脅，改進(jìn)考風(fēng)后學(xué)風(fēng)也會隨之不斷好轉(zhuǎn)。

三、應(yīng)用型本科院校文史類學(xué)生期末測試內(nèi)容存在的問題

（一）試題總量、難易度設(shè)置欠科學(xué)

該問題主要表現(xiàn)在一場100分鐘的期末測試中，大部分同學(xué)在半小時左右就能全部答完，這一過程中體現(xiàn)了學(xué)生可以很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但也暴露了題量和難易度設(shè)置不科學(xué)的弊端。題量過少、題目過于簡單，很難實現(xiàn)一門學(xué)科的全面考查，很難體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與目前“金課”強調(diào)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)不相符，長此以往，該類課程就會慢慢變成所謂的“水課”，失去了存在的意義。

（二）測試內(nèi)容設(shè)置與學(xué)術(shù)型大學(xué)雷同

學(xué)術(shù)型本科類院校期末考試試卷題型主要有單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、論述題、案例分析題等題型。上述題型可能符合學(xué)術(shù)型本科類院校的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，但不一定適合應(yīng)用型本科院校的要求[2]。應(yīng)用型本科是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的復(fù)合型人才為目標(biāo)定位的高等教育，如果將上述題型直接照搬到應(yīng)用型本科院校中卻有待商榷，這一過程偏離了自身辦學(xué)特點，背離了學(xué)校自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）測試內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一或結(jié)構(gòu)不合理

測試內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一指的是部分課程采用論文形式出題，對于應(yīng)用型本科類學(xué)生而言，這類單一的題型結(jié)構(gòu)是不負(fù)責(zé)任的，教師有應(yīng)付差使之嫌。對學(xué)生而言，這門課程等于沒學(xué)，因為學(xué)生寫論文也多是參考網(wǎng)上的文章，教師在批閱一門課程的小論文時要求也不會太高，這種考核很難體現(xiàn)出應(yīng)用型本科院校的教育特點。測試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)在有關(guān)識記內(nèi)容的題型較多，有關(guān)理解內(nèi)容的題型較少；有標(biāo)準(zhǔn)答案的題型內(nèi)容較多，自由發(fā)揮的題型內(nèi)容較少；考理論的題型內(nèi)容較多，考實操的題型內(nèi)容較少等問題，上述題型結(jié)構(gòu)顯然不適合應(yīng)用型本科學(xué)生，不利于技能型人才的培養(yǎng)，影響一個學(xué)校的教風(fēng)；上述題型結(jié)構(gòu)只會將學(xué)生的大腦變?yōu)橐粋€填充知識的容器，不會激發(fā)學(xué)生的思考力，影響學(xué)校的學(xué)風(fēng)；上述題型結(jié)構(gòu)更容易導(dǎo)致學(xué)生考試作弊，考場上“小抄”現(xiàn)象層出不窮，敗壞學(xué)校的考風(fēng)。

四、學(xué)生期末測試內(nèi)容的改進(jìn)對策

（一）科學(xué)合理設(shè)定期末測試內(nèi)容的數(shù)量和難易度

一般測試時間在100分鐘左右，要求考生在認(rèn)真作答的情況下，答完試卷所剩時間在5分鐘左右是合適的，絕對不能讓大多數(shù)學(xué)生在半小時左右就答完所有題目。這就要求教師在出完一套試卷之后一定要試著做一下，檢查其在多長時間內(nèi)學(xué)生可以完成所有題目，這樣不僅能把握總體作答時間，而且能掌握試卷的難易度，從而確保試卷質(zhì)量。

（二）選擇合適的題型

取消名詞解釋題、簡答題、論述題、論文題。因為這些題型考的多是識記能力，而學(xué)生又偏偏不善于識記，另外大學(xué)的教材都是一些教授編寫，國家沒有統(tǒng)一指定教材，因此一個編者就會編出一個版本，教材中的內(nèi)容和觀點也不一樣，有些概念至今沒有統(tǒng)一的表述。如果學(xué)生將上述概念背誦，其會成為教授的“信徒”。有些以簡答或論述題形式出現(xiàn)的一些事物的特點、意義等內(nèi)容，在一定程度上沒有必要讓一個應(yīng)用型本科文史生去識記。除此以外，論文類的題型，對于應(yīng)用型本科文史生更沒必要，因為其將來不從事理論研究工作。

保留單項選擇題、多項選擇題、判斷題、案例分析題。保留這些題型的原因不是考核側(cè)重于技能，而是這些題型考核雖然是理論，但更強調(diào)的是理解能力。單項選擇題可以考一些原本在名詞解釋中出現(xiàn)的知識點；多項選擇題可以考一些特點、意義一類的知識點；判斷題不僅要求學(xué)生做出判斷，還要求學(xué)生改正錯誤的地方；案例分析題主要讓學(xué)生從案例中分析出所學(xué)的一些知識，如特點、意義、方法一類的知識點，而不是從課本中背出來的特點、意義和方法。這些題型更符合大學(xué)生的“成人”年齡特征。這些題型做起來也相對簡單，不易出現(xiàn)“小抄”等作弊現(xiàn)象，對考風(fēng)建設(shè)也有一定的幫助。

增加一些實操題型。這些題是教師假設(shè)的一些“實際”題目，如：你是一個業(yè)務(wù)員，你會怎樣把梳子賣給一個和尚？這類題型才是突出技能考核的題型，這類題型沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要答案言之有理即可得分。答這些題時，可以遵循教材上的一些理論思路，也可以突破課本上的理論，大膽創(chuàng)新。

嘗試一些實踐題。這些題是真實的實踐，如：讓學(xué)生在規(guī)定的時期內(nèi)銷售某一種產(chǎn)品，最后看銷售結(jié)果，同時兼顧銷售過程，根據(jù)過程和結(jié)果對學(xué)生的成績進(jìn)行綜合評價。

優(yōu)化各題型間的比例結(jié)構(gòu)。在各題型之間的比例關(guān)系上，不同科目應(yīng)有不同的比例結(jié)構(gòu)。具體可分為以下幾種情況。

優(yōu)化公共理論課題型結(jié)構(gòu)。對于一些公共理論課，可采用選擇題和判斷題兩種題型，至于兩者的比例，哪個比例大點或小點都不太重要，甚至都采用兩者當(dāng)中的某一種題型也是可以的。因為對應(yīng)用型本科學(xué)生而言，理論課是理論性強的課程，實操性不強。這些課程內(nèi)容對學(xué)生的要求是“知道”即可，采用上述兩種題型可以達(dá)到他們學(xué)習(xí)的效果。

突出專業(yè)課題型結(jié)構(gòu)。對于一些專業(yè)課，所選題型以及各題型之間的比例關(guān)系要突出技能考核的要求。選擇題、判斷題、案例分析題、實操題的題型都應(yīng)包括在內(nèi)，選擇題、判斷題兩部分比重要小點，占30%左右即可，案例分析題、實操題兩部分的比重要大點，占70%左右，這樣才能突出應(yīng)用型教育的特點。

綜上分析可知，一張試卷上有標(biāo)準(zhǔn)答案的題型、考識記能力的題型、考理論的題型所占比重應(yīng)較小，沒標(biāo)準(zhǔn)答案的題型、考理解能力的題型、考技能的題型相對比重偏大，通過適當(dāng)?shù)念}型及其比例關(guān)系達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

五、結(jié)語

測試作為一種評估手段，能對教學(xué)起到積極的反撥作用。校內(nèi)期末測試作為標(biāo)準(zhǔn)參照性的課程成就測試，對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控有著重要作用，制定合理的測試規(guī)范能夠有效地保證測試的有用性。并且期末測試作為高校教學(xué)的重要組成部分，其設(shè)計實施的好壞對教學(xué)的成敗有著直接影響。高校應(yīng)加強對其重要性的認(rèn)識并著力提高其科學(xué)性，走出誤區(qū)，明確測試的性質(zhì)和目的，保證測試的有效性，并實現(xiàn)其教學(xué)功能。只有善始善終地做到這些，高校才可以真正擴大期末測試對教學(xué)的積極反撥作用，推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。