祁赟姝

（山西省太原市迎澤區(qū)濱河小學校，山西太原 030001）

引 言

在新課程改革背景下，小學語文教學應從傳授型教學向引導型教學改變，重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師應關(guān)注教育教學本身需要達到怎樣的效果，而不是完成了多少課時就算是完成了教學任務。教學只是過程，而學習效果才是最終目的，因而教師應注重提高教學的實效性。

一、小學語文課堂教學質(zhì)量的提升方向

教育體系改革的重要變化是把思考和教學相結(jié)合，創(chuàng)新教學模式，而不是單純地復制每一堂課的教學流程。小學語文教師應致力于引導學生探索文化的不同領(lǐng)域，并養(yǎng)成主動學習的習慣，培養(yǎng)學生在工作、學習、生活中的社交能力。

（一）與德育教育相結(jié)合

小學生的年齡在8～14 歲。這個年齡段的學生在日?；顒雍蜕缃恢邪缪葜絹碓街匾慕巧５c此同時，學生的思想發(fā)育不夠成熟，心理狀態(tài)十分敏感，容易被周圍的人和環(huán)境影響，從而影響自己的身心健康成長。因此，德育教育十分重要。初中語文可以結(jié)合優(yōu)秀的故事或文章向?qū)W生傳遞社會“正能量”。語文學習本身就是一個需要內(nèi)心感受的過程。語文閱讀通過對經(jīng)典文章的學習解讀，幫助學生鍛煉性格和氣質(zhì)、調(diào)節(jié)精神狀態(tài)、放松緊繃的神經(jīng)，讓學生在“正能量”的氣氛里形成優(yōu)秀的思想品格。在初中語文教學中融合德育教育，就是讓學生在語文課堂學習中修身養(yǎng)性、反省自身，進而得到思想品質(zhì)的升華。

（二）激發(fā)學生想象力和學習興趣

當代教學的重要觀念轉(zhuǎn)變是從強調(diào)如何讓學生聽教師的話，按教師要求學習的教學模式，發(fā)展為激發(fā)學生的主觀能動性，使學生在離開教師或父母的監(jiān)督下依然能夠自主學習，將學習變成一種習慣。小學語文教師應通過課堂創(chuàng)新吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生產(chǎn)生主動學習的欲望。著名作家郭沫若說過：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！闭Z文教師在課堂中應引導學生不拘泥于教材中的固有內(nèi)容，開拓學生思維，調(diào)動學生的學習興趣，促使學生自主學習和探索新知識。重復、固定的授課方式只能讓學生們產(chǎn)生厭倦的心理，把學生的頭腦和思路完全束縛在一個范圍之內(nèi)，無法讓學生們完全掌握漢語的深度和精髓。小學語文教師應致力于為學生營造良好的學習氛圍和學習環(huán)境，以提高學生的創(chuàng)造力和主動學習能力。

（三）修正教學理念

教學改革改變的不僅是教學方式，教學理念也悄然發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的教學理念忽略了對學生創(chuàng)造力和自主思考習慣的培養(yǎng)，造成學生只能被動地學習，缺乏主動思考能力。在語文閱讀課堂上，教師通過文化的延伸可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生產(chǎn)生主動學習的欲望[1]。例如，語文教師以教材中朱自清的《女媧補天》一文為主題，讓學生們拓展思路，輪流到講臺上講述自己閱讀過的民間神話小故事，把語文課堂變成一個小型的演講比賽，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，還鍛煉了學生的語文知識運用能力。

二、小學語文課堂教學質(zhì)量的提升策略

語文教學是集合了科學與藝術(shù)的綜合性教學系統(tǒng)，其教育教學不僅要讓學生牢記語文理論知識，更要讓學生學會運用邏輯思維，鍛煉學生的語言表達能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

（一）情境化教學

漢字的偏旁部首組成都有著很多內(nèi)在含義。學生依靠單純的死記默背很難掌握漢語言的精髓，還會造成學習效率低、應用能力差等問題[2]。小學語文情境化課堂可以帶給學生生動、形象的學習氣氛，對提高學生的學習質(zhì)量有積極的影響。在設(shè)計情境教學課時，小學語文教師應注重提高學生的學習興趣，合理利用學生身邊熟悉的生活用品，如鉛筆、皮球、沙袋等事物來設(shè)計課程，并引導學生向?qū)W習目標的方向去努力。情境教學課可以采取多元化的教學方式，循序漸進地進行授課。如何創(chuàng)新情景化教學，開拓出更多的教學方式，是每一位授課教師都應該認真思考的問題。某資深語文教師曾經(jīng)給筆者講過他的教學案例，他在設(shè)計課程時將語文識字情境教學過程分成三部分，要求學生們利用火柴棍分別組成“木”“林”“森”三個字?；鸩窆鞅旧砭褪悄局破罚苋菀拙鸵鹆藢W生們的聯(lián)想。然后，教師引導學生們將這三個字進行對比，幫助學生理解三個字之間的聯(lián)系，兩個“木”就是一片樹林，三個“木”就變成了森林，既讓學生記住了“木”“林”“森”三個漢字的構(gòu)成，又讓學生們明白了樹林與森林各自的含義。教師這樣做既可以豐富教學過程，讓學生產(chǎn)生好奇的心理，從而極大地提升學生的學習興趣，又能讓學生更加專注于課堂，加深學生對漢字學習過程的印象。

（二）利用多媒體技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸普及，因此教師應提高多媒體技術(shù)應用能力，通過計算機、多媒體播放器等設(shè)備，將信息技術(shù)與教材相結(jié)合，營造良好的學習氛圍，為學生們帶來更生動、更真實的語文課程[3]。多媒體技術(shù)可以將單純的文字描述更立體化、更直觀地展現(xiàn)在學生面前，有利于學生的理解和記憶。例如，在某校教學案例中，該校教師利用信息技術(shù)播放雷鋒同志的紀錄片。學生通過觀影充分了解了雷鋒同志短暫而光輝的一生，在內(nèi)心產(chǎn)生了深深的震撼。相比傳統(tǒng)教學，這種真實的畫面對學生心理的影響是十分巨大的。在傳統(tǒng)的教學方式方法中，學生們往往只能枯燥地學習書本上的教材。但是，小學語文教學不能只停留在文章背誦、默寫、朗讀層面。文學作品需要全面、生動的創(chuàng)作性描繪，而不是簡單的、千篇一律的復制。語文教學應多元化發(fā)展，以促使學生深入思考，提升學生對文學作品的理解力和鑒賞力，激發(fā)學生對于文化知識的創(chuàng)造靈感，同時讓學生產(chǎn)生對優(yōu)秀品德和先進人物的向往，從而產(chǎn)生探索學習的欲望。

（三）加強教學互動

語文知識是非常立體的，每個思考角度的不同都可以帶來新的理解和感悟。語文教師應增加與學生的溝通交流，和學生一起分析文章內(nèi)涵，相互交換自己的心得體會，這對師生雙方都能產(chǎn)生積極的促進作用[4]。小學語文教學可以應用互動教學模式，通過課堂上師生之間的相互溝通，激發(fā)學生對知識海洋的探求，擴展知識的獲得渠道。例如，在某語文教學案例中，教師以教材課文《少年中國說》一文為核心，與學生展開互動。學生紛紛說出自己的愛好和未來的夢想，介紹自己去過的記憶深刻的美麗地方和觸動內(nèi)心的小故事，通過積極闡述自己對不同事物的想法和觀點，和教師一起分析思考，從而學到了新的知識，建立了積極向上的社會觀。

結(jié) 語

相關(guān)教育部門一再要求，不要把學生束縛在課堂上，要開拓學生思維，讓學生敢于思考，增加對知識的探索和實踐。小學語文教師也應做出更多的嘗試，豐富教學方式，引導學生熱愛語文學習，讓學生從文化知識的土壤中汲取營養(yǎng)，從而提升學生的文化氣質(zhì)，增強教學實效性。