摘要：探究式教學是生本教育理念的具體體現(xiàn).在生本教育理念的指導下，筆者依托高中化學課堂，聯(lián)系教學內(nèi)容，應用適宜的策略，如創(chuàng)設教學情境，提出思考問題等引導學生們探究化學，使他們在掌握化學知識的同時，鍛煉化學探究能力，提高化學學習效果.以自身教學經(jīng)驗為基礎，具體闡述高中化學探究式教學策略，為其他化學教師和提供引導學生探究學習化學的借鑒.

關鍵詞：探究式教學;教學策略;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0088-02

《普通高中化學課程標準（2017年版）》中提出了生本教育理念，同時指明探究式教學是落實生本教育理念，實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑之一.眾所周知，學生是學習化學的主體，探究學習可以充分地展現(xiàn)出學生的學習主體性.尤其，在探究學習的過程中，學生不僅可以在自主性的作用下掌握化學內(nèi)容，還可以鍛煉探究學習能力.基于探究學習的要求和價值，在實施高中化學教學的時候，筆者應用多樣的策略創(chuàng)設探究式教學活動，引導學生探究學習.下面，筆者將對應用到的策略進行具體闡述.

一、創(chuàng)設情境，調(diào)動探究興趣

學習環(huán)境在很大程度上對學生的學習起著影響.情境教學法是創(chuàng)設適宜教學環(huán)境的主要方法之一.所謂的情境教學法是指在開展課堂教學活動的時候，教師利用與化學教學內(nèi)容有關的資料，創(chuàng)設出的具體的化學場景.化學場景具有針對性、情感性，便于學生產(chǎn)生積極的學習情感，有針對性地探究化學內(nèi)容.所以，在實施化學探究式教學的時候，筆者會先應用情境教學法，創(chuàng)設教學情境，使學生們產(chǎn)生探究興趣，自主地探究化學內(nèi)容，推動探究式課堂的發(fā)展.

以“鐵的多樣性”為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者先直接介紹了單質(zhì)鐵和鐵的合成物.接著，筆者利用課件展現(xiàn)了新疆隕鐵、黃鐵礦硫化亞鐵、可用于紅色顏料的磁鐵礦三氧化二鐵、帶有磁性的四氧化三鐵.圍繞展現(xiàn)的內(nèi)容，筆者提出問題：我們要如何使用化學分子式來推測出這些鐵元素所顯現(xiàn)出來的價態(tài)呢？在情境問題的作用下，學生們產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，自主地遷移化學經(jīng)驗，對鐵元素的價態(tài)進行探究，由此進入積極的探究狀態(tài)中，為有效地進行課堂探究做好準備.

二、提出問題，驅(qū)動自主探究

眾所周知，探究是以問題為起點的.提出問題是探究式教學的重要環(huán)節(jié)，也是驅(qū)動學生進行探究的關鍵.教師是否能圍繞教學內(nèi)容提出問題，在一定程度上決定了學生的探究效果.在化學探究式課堂上，教師可以提問的角度有兩個.一個是利用適宜的方式引導學生遷移學習經(jīng)驗，自主地提出問題;另一個是教師根據(jù)學生的學習情況和化學教學需要，提出探究性的問題.受到化學學習水平的影響，大部分學生很難自主地提出問題.對此，筆者會發(fā)揮自身的教學引導作用，提出問題，驅(qū)動學生們探究，并在探究過程中，順其自然地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而推動探究活動的進一步染入，通過解決問題，理解化學內(nèi)容，鍛煉探究能力.

以“化學反應的方向”為例，在課堂教學實施過程中，筆者先向?qū)W生們提出如此問題：在地球環(huán)境中，高山流水和低水高流的現(xiàn)象是否會自動發(fā)生呢？如果要實現(xiàn)低水高流需要哪些條件或辦法呢？在進行低水高流的時候，如果外界停止做功，此過程是否還會繼續(xù).如此問題是學生們極為感興趣的.在問題的作用下，大部分學生主動思考.在學生們思考的過程中，筆者進行引導：閱讀教材中的自發(fā)和非自發(fā)內(nèi)容.在筆者的引導下學生們主動地將化學概念和化學問題建構(gòu)聯(lián)系，借助化學概念解決化學問題，同時實現(xiàn)對化學概念的初步認知.結(jié)合學生們的自主探究情況，筆者繼續(xù)提出問題：高山流水是自動進行的自然過程，在此過程中，高處的水是一定會流向低處嗎？流動的速率如何呢？受到問題的作用，學生們繼續(xù)探究自發(fā)過程和非自發(fā)過程.由此可以看出，在課堂上有效地提出問題，不僅可以驅(qū)動學生們自主地進行探究，還可以使他們通過探究、解決問題，實現(xiàn)對新知內(nèi)容的初步認知，有利于深入地理解所學.

三、小組合作，進行合作探究

合作探究是探究學習的具體體現(xiàn).化學知識的抽象性和邏輯性，超出部分學生的能力范圍，使得他們在進行自主探究的時候，遇到諸多的問題，影響了探究效果.在學習化學的過程中，不同學生的化學學習水平是不同的.化學課程標準中明確要求教師尊重學生個性差異，指導學生展現(xiàn)個性差異，實現(xiàn)合作學習.對此，在組織化學課堂教學的時候，筆者會根據(jù)問題難度，或?qū)W生的自主探究情況，順其自然地引導學生們合作探究，使他們通過展現(xiàn)個性差異，碰撞思維地集思廣益，解決問題，實現(xiàn)對化學內(nèi)容的理解.

以“氧化還原反應”為例，物質(zhì)的氧化性或還原性，是這節(jié)課的重點內(nèi)容之一.在課堂上，筆者圍繞這個重點內(nèi)容，創(chuàng)設了實驗探究活動，提出了如此探究任務：過氧化氫中氫元素的化合價是+1價，氧化素的化合價是-1價.那么，過氧化氫是否具有氧化性或還原性呢？設計實驗，操作實驗進行驗證.在提出任務之后，大部分學生自主地進行思考.為了提高任務的完成效率，筆者鼓勵他們在自主思考之后，走進合作學習小組中，與小組成員共享各自的思考結(jié)果，展現(xiàn)自己的想法，從而通過碰撞思維，獲得統(tǒng)一認知，設計出適宜的實驗方案.之然后，筆者則鼓勵學生們根據(jù)本組的實驗方案，選擇實驗器材，如試管、膠頭滴管、淀粉溶液等，合作操作實驗.在操作實驗的過程中，學生們要細心觀察實驗現(xiàn)象，將實驗內(nèi)容、實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)論記錄在表格中，為后續(xù)進行化學探究做好準備.教學實踐證明，通過進行合作探究，學生們集思廣益地獲取了解決問題的方法，推動了課堂教學活動的進一步實施.同時學生們也在此過程中，積累了探究化學的經(jīng)驗，開拓了思維，便于提高化學探究水平.

四、交流展示，總結(jié)化學內(nèi)容

交流展示是化學探究式教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是依托學生們的探究所得進行課堂總結(jié)的主要環(huán)節(jié)，也是學生們加深對化學知識理解的重要環(huán)節(jié).在學生們進行自主、合作探究之后，無論學生們的探究情況如何，教師都要給予尊重，創(chuàng)設交流展示活動，并根據(jù)學生們展示的內(nèi)容，總結(jié)課堂內(nèi)容，使學生們加深理解.

仍以“氧化還原反應”為例，在課堂上，學生們在學習任務的驅(qū)動下進行了實驗探究.在實驗探究的過程中，獲得了實驗現(xiàn)象，總結(jié)了實驗結(jié)論.立足學生們的實驗探究情況，筆者創(chuàng)設交流展示活動，鼓勵小組毛遂自薦，介紹本組的實驗操作過程，以及實驗過程中獲得的現(xiàn)象，由此總結(jié)出實驗結(jié)論.其他小組在傾聽的過程中，指出實驗不足，提出建議，或呈現(xiàn)本組的實驗過程以及現(xiàn)象和結(jié)論.如此活動，實現(xiàn)了集體間的互動，便于學生們集體地碰撞思維，深入地探究化學內(nèi)容.學生們通過集體交流，實現(xiàn)了對新知內(nèi)容的進一步理解.筆者則根據(jù)學生們得到的實驗現(xiàn)象和結(jié)論，進行點撥，使他們有效地總結(jié)所學，加深對知識的理解，提高課堂學習效果.

五、融入評價，提高教學效果

教學評價是激勵學生學習，提高學習效果的主要手段，也是探究式教學中不可缺少的一部分.當下，教學評一致是教師改進課堂教學的主要方向之一.通過體驗一系列的探究活動，學生們想要知道自身的探究情況如何，想要獲得進一步發(fā)展.對此，教師要立足學生們的學習需求，及時地實施教學評價，使他們既能了解自己的學習情況，又能及時彌補不足提高發(fā)展效果.

筆者在組織探究式教學的時候，會根據(jù)學生們的探究學習情況，應用不同的評價方式.比如，在課堂上，學生們要進行自主探究.針對學生們的自主探究的情況，筆者會引導他們展現(xiàn)，并進行點評.在點評的過程中，筆者以賞識為主，在給予肯定的同時，提出不足，使他們彌補不足.在學生們進行合作探究的時候，筆者則鼓勵小組成員互相監(jiān)督，做好記錄，互相評價.由此通過多樣的評價，使學生們彌補不足，增強對所學的理解水平，提高課堂學習效果.

總而言之，在實施高中化學探究式教學的時候，教師要立足學生的學習主體性，應用多樣的策略，如調(diào)動學習興趣，驅(qū)動學生自主、合作探究等，使學生們通過展現(xiàn)自主性，理解化學內(nèi)容，鍛煉學習能力，提高學習效果.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]

作者簡介：董國英（1978.5-），女，山東省日照人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.