摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前高中物理的教學(xué)中，煥發(fā)出了新的生機(jī).在各位教師有效的教學(xué)理念的更新以及教學(xué)模式調(diào)整的背景下，同學(xué)們能夠在課堂上有更加豐富的體驗(yàn)，而且對課堂傳授出來的知識和技能的掌握也有了一定程度的加強(qiáng).物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用至關(guān)重要，而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，也必須要充分的考慮到促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，根本提升的正確的方法，在滿足時(shí)代發(fā)展需求的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建更加扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收獲更加豐富的物理知識經(jīng)驗(yàn).

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);微課設(shè)計(jì);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0066-02

近幾年，隨著我國越來越重視素質(zhì)教育，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成為了素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，而科技的發(fā)展也推動著教育事業(yè)的變革，微課的悄悄興起也讓高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和之前有所不同.微課簡單來說是一種高效、新興的教學(xué)手段，由一些簡短的教學(xué)視頻組成，教學(xué)視頻的時(shí)間一般會控制在5分鐘到8分鐘左右，短小精煉是他最重要的特點(diǎn).而通過創(chuàng)新的教學(xué)形式與課堂知識內(nèi)容的融合，更是可以將教學(xué)視頻重點(diǎn)展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容精煉、教學(xué)時(shí)間短、針對性強(qiáng)、增強(qiáng)趣味性、反饋及時(shí)等特點(diǎn).這種教學(xué)模式，不僅能最大化的吸引學(xué)生注意力，還能減少學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞而產(chǎn)生厭倦情緒，從而提高學(xué)習(xí)效率.而且，視頻的適用范圍不僅僅是在課堂之上，突破時(shí)間和空間的限制，讓同學(xué)們能夠在課后時(shí)間，再有移動設(shè)備、有移動網(wǎng)絡(luò)的情況下，隨時(shí)隨地地展開學(xué)習(xí)，更有助于同學(xué)們碎片化時(shí)間的正確規(guī)劃，為同學(xué)們學(xué)習(xí)效率的發(fā)展提供良好的條件.

一、合理運(yùn)用微課，導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)主題

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我國物理教學(xué)中始終是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，也是高中教學(xué)的重難點(diǎn).在以往的物理教學(xué)中，有很多教師并不重視實(shí)驗(yàn)演示的過程，也更是無法給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)出親自動手操作實(shí)驗(yàn)的良好教學(xué)條件.因此，在課堂上有很多同學(xué)對物理實(shí)驗(yàn)都是一知半解的狀態(tài)，學(xué)習(xí)和記憶的過程也只能按照教材得出的相關(guān)資料機(jī)械化的死記硬背，同學(xué)們的個(gè)人思維無法得到有效地發(fā)展，所以物理教學(xué)的效果也是不盡如人意的.要進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，首先學(xué)生得了解實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)原理.而高中的物理實(shí)驗(yàn)所涉及的知識面是非常廣泛的，而且也有一定的難度，這些因素導(dǎo)致學(xué)生慢慢地對物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生畏懼心理.針對這一情況，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前制作一個(gè)微課進(jìn)行導(dǎo)入，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.微課視頻的內(nèi)容就應(yīng)該盡量選擇即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，要盡可能地通過傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)策略以及創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方案，對比結(jié)合的形式，把視頻展現(xiàn)給學(xué)生，讓同學(xué)們能夠從多角度對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，加深學(xué)生的印象與理解.

例如：在研究物體平拋運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以制作一個(gè)生活中的平拋運(yùn)動和自由落體運(yùn)動的微課，通過舉例讓學(xué)生們知道平拋運(yùn)動的特點(diǎn)：具有初速度，水平拋出，運(yùn)動過程中只受重力.同時(shí)也能讓學(xué)生復(fù)習(xí)到自由落體運(yùn)動的特點(diǎn)，由靜止開始，豎直下落，只受重力.最后提問，兩個(gè)相同的物體，做平拋運(yùn)動的物體和做自由落體運(yùn)動的物體從同一高度開始運(yùn)動，是否能同時(shí)掉落在地面上呢？如果教師只是簡單的告訴學(xué)生，把平拋運(yùn)動分成兩個(gè)運(yùn)動來看，豎直方向上是自由落體運(yùn)動，水平方向上是勻速直線運(yùn)動，下落的時(shí)間就是物體做自由落體運(yùn)動的時(shí)間.死記硬背學(xué)生也確實(shí)是可以記住，但是理解不了.通過讓學(xué)生們先猜想一下兩個(gè)相同的物體，單純做自由落體的物體和做平拋運(yùn)動的物體從同一高度落下，哪個(gè)下落的快.學(xué)生們可能覺得做平拋運(yùn)動的物體下落的時(shí)間要比物體做自由落體的時(shí)間要快.或者是有其他的猜想和其他做實(shí)驗(yàn)的想法，并讓學(xué)生自己動手去驗(yàn)證自己的猜想.這樣，即引發(fā)學(xué)生思考，還能激發(fā)學(xué)生興趣.

二、巧妙運(yùn)用微課，熟悉實(shí)驗(yàn)過程

在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)過程是很重要的，高考考查的不僅僅只有實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還有實(shí)驗(yàn)過程及思路.結(jié)果并非是最為主要的，有了過程的升華，才能讓同學(xué)們知其然也知其所以然.而只有讓同學(xué)們能夠深刻的體驗(yàn)過程的發(fā)展，才能夠收獲更為扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，也能為同學(xué)們知識基礎(chǔ)的奠定打下良好的條件.使用微課可以讓學(xué)生更加清晰的看到實(shí)驗(yàn)過程及各種實(shí)驗(yàn)操作造成的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即便是同學(xué)們沒有親自動手參與的機(jī)會，但通過視頻的內(nèi)容能夠了解到實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)細(xì)節(jié)的操作，同學(xué)們也仿佛置身其中，這樣的教學(xué)形式也有利于加深學(xué)生記憶.

例如：在驗(yàn)證動量守恒定律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以播放一段驗(yàn)證物體動量守恒的微課，讓學(xué)生觀看這個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體的操作步驟及其設(shè)計(jì)原理，即一個(gè)質(zhì)量較大的小球從斜槽滾下來，和放在斜槽前邊小支柱上另一質(zhì)量相對較小的小球發(fā)生碰撞后，兩個(gè)小球都做平拋運(yùn)動.由于兩小球下落的高度相同，所以我們認(rèn)為它們的飛行時(shí)間相等，這樣如果用小球的飛行時(shí)間作時(shí)間單位，那么小球飛出的水平距離在數(shù)值上就等于它的水平速度.因此，只要分別測出兩小球的質(zhì)量、和不放被碰小球時(shí)質(zhì)量較大的小球在空中飛出的水平距離，以及質(zhì)量較大的小球與質(zhì)量較小的小球碰撞后在空中飛出的水平距離，若在實(shí)驗(yàn)誤差允許范圍內(nèi)與相等，則驗(yàn)證了兩小球碰撞前后總動量守恒.這樣學(xué)生能既清晰又直觀的看到各個(gè)實(shí)驗(yàn)器材是如何組裝和放置的，并且，各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟能產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，具有什么樣的作用.實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，每一個(gè)需要同學(xué)們研究的重點(diǎn)難點(diǎn)問題在微課視頻中都有了，全方位的展現(xiàn)以及全面地解釋，同學(xué)們能夠?qū)@個(gè)視頻了解的更加透徹，在學(xué)習(xí)中也自然會收獲更高的效率，而在后續(xù)的解題中遇到相關(guān)的問題也一定能夠通過自己的理解給出更加精準(zhǔn)的答案.

三、善于運(yùn)用微課，完善學(xué)生課后練習(xí)

高中物理實(shí)驗(yàn)題，考察的大致方向有三類：基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及誤差分析和開放性試題，而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及誤差分析和開放性試題是相對較難的部分，利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)誤差是由于怎樣的錯(cuò)誤操作形成的，要想得到那樣的結(jié)果就要進(jìn)行什么樣的操作，從而鞏固學(xué)生的記憶.以往的教學(xué)中，我們只是針對課本上給出的知識概念以及相關(guān)的物理公式，讓同學(xué)們死記硬背，遇到相關(guān)的試題，同學(xué)們也就只能套用自己記憶當(dāng)中固定的模式來給出答案，所以也常常會導(dǎo)致出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，反而還會打擊到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的信心.面對這樣的狀況，我認(rèn)為各位教師，如果能夠有效地進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，而針對性的選擇微課進(jìn)行更加靈活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也可以讓同學(xué)們了解到在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中比較容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而同學(xué)們?nèi)绻诤罄m(xù)有機(jī)會親自動手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，也能夠避免這些錯(cuò)誤的發(fā)生，保證實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性.

例如：在進(jìn)行伏安法測電阻的電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往經(jīng)?？疾祀娏鞅淼膬?nèi)外接法，電流表內(nèi)接適合什么樣的電路，由于電流表、電壓表內(nèi)阻的影響.不管采用電流表的內(nèi)接還是外接都會引起誤差.電流表外接時(shí)，由于電壓表的分流作用而產(chǎn)生了誤差.電流表內(nèi)接時(shí)，由于電流表的分壓作用而產(chǎn)生了誤差.這與我們初中所學(xué)內(nèi)容有些出入，所以教師可以采用微課的形式，讓學(xué)生們直觀地看到電壓表的分流作用、電流表的分壓作用產(chǎn)生了怎樣的誤差，從而讓學(xué)生們認(rèn)識到電流表的內(nèi)阻遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于與之串聯(lián)的電阻時(shí)，電流表的分壓作用很小，可以忽略不計(jì)，所以選擇電流表的內(nèi)接法.當(dāng)電壓表的內(nèi)阻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于與之并聯(lián)的電阻時(shí)，電壓表的分流作用可以忽略不計(jì)，所以采用電流表的外接法.使用微課對這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以加深學(xué)生的印象，在做這些題時(shí)會聯(lián)想到自己看到的內(nèi)容，從而正確的選擇電流表的內(nèi)外接法.

綜上所述，微課的出現(xiàn)帶給高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)很多的便利，豐富了教師們的教學(xué)手段，也讓學(xué)生對于高中物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課本和實(shí)驗(yàn)室里，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)超越了時(shí)間和空間的限制，也大大的節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也讓學(xué)生能更好地理解.微課這一門新興的教學(xué)手段還需要廣大教師積極地探索，使微課在高中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用更加豐富多彩.

參考文獻(xiàn)：

[1]沈詩佳.微課在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新智慧，2021（07）：13-14.

[2]夏立兵.微課融入高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用探討[J].讀寫算，2020（23）：19-20.

[3]李森榮.微課在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：143-144.

[責(zé)任編輯：李璟]

作者簡介：陸國平（1979.12-），男，江蘇省海門人，中學(xué)高級教師，從事高中物理教學(xué)研究.