張彥

【摘要】研究表明養(yǎng)成一個習慣需要21天時間。但培養(yǎng)學生良好習慣所用的時間，肯定是它的幾倍，甚至更長。加上眼前的流量爆炸，觀點難以統(tǒng)一，老師的一舉一動都倍受爭議。為了帶好學生，老師的陪伴教育隨之出現。他們默默奉獻，把時間和精力付給學生，遠超他們家長，促使很多學生快速成長。這里，就實際工作，談一點陪伴教育的看法，供大家討論。

【關鍵詞】教育;陪伴

優(yōu)秀是教出來的。在學校眾多老師中，又以班主任對學生的影響最大。

有洞察深刻的教師說，“某班級學生跟他們班主任的性格一樣！”中肯的評價揭示：時間長了，老師的一言一行，都在影響學生。所以，要帶好一班幾十名學生，值得大家去認真研究。而教育就是通過有組織的活動，對學生施加影響，促使他們朝著期待方向轉化。從中也可看出教育這門高超藝術，是強迫和引導教育的有機結合。

我國是開放的。在西方多元化的教育體系中，有人只引進“快樂教育”，讓不明真相的人、喜歡炒作的媒體，只曉得用片面之詞，盯著學校，處處窺探老師“違規(guī)”，讓很多人無所適從。在這種環(huán)境下，老師如何更好地做好教育，確實需要動一番腦筋……

通過了解，有不少優(yōu)秀家長都有陪讀習慣;十幾年如一日，直到孩子騰飛起來。詩詞大會的武亦姝，就是聞名全國的成功案例。班主任也可以借鑒經驗用來管理班級。溫潤中避免了另一部分家長的浮躁和社會的干擾，靜靜中帶好一班學生，何樂不為？

下面就老師陪伴教育，談一點個人看法：

一、首先，班主任陪伴能培養(yǎng)學生良好習慣。

上學年，我兼任了三班初一的生物教學。甲班主任是新教師。乙班為溫順的中年男。丙班則是豪爽可親的“虎媽”。開學后，三人都不約而同地利用暇余時間在教室后面辦公。他們的自主行為，不得不讓人佩服班主任的犧牲精神。帶來的顯著效果，就是學生紀律超級一流，可以跟任何優(yōu)秀班級媲美。

看到喜人現象，甲班主任在第二周就趁著學生上課，悄悄從后門走離了。此時，良好班風還沒有形成。學生得知到規(guī)律，看到班主任一走，隨即就喜形于色，有的就直接不聽課。信息同步傳給其他學生，教室后面先出現松動……講臺上老師做什么？當然是在“上課”。有前車之鑒，教育學生被家長找茬，“吃不了、兜著走！”甚至有老師想到：不念書的孩子背后，有捉摸不定的家長。出于“自我保護”，目光掃視一下，或者不點名提醒，就不再說什么。以致一些學生只“怕”班主任！實際上，管得嚴，學生表現好;放得松，學生也放任。甲班學生的“特殊性”就這樣漸漸露出來。

黃某生試探老師：嘴巴不動，發(fā)出奇怪聲音，吸引得上課老師四處尋找。弄清楚情況后，我用眼神制止他。黃某生瞇笑著，望著教師還故伎重演。我當即雙目一瞪，給他警告！黃某生認為我不是主科教師，用挑釁的眼光回復，“你能拿我怎么樣？”得意中還要扭起身子……我一邊講課，一邊慢慢走過去。手扶在黃某生肩上，暗中用力把他扳正。強大的勁道傳給黃某生，讓他知道我不讓步。巨大的力量反差，讓黃某生露怯，頓時收斂動作。其他人也安靜下來。后來，又經過幾次博弈，黃某生知道在我面前占不到上風。當他克制不住犯錯時，直接攤開手心，示意我懲罰——“孺子可教也！”甲班主任對黃某生卻越來越沒辦法想。

甲班還有一個叫陳某生的男生，自己上課不聽，還瞅準機會不停地向同學做手勢、打啞語，影響到周圍很多人。課上集體討論的習題，陳某生一字不寫，交上來卻填上亂七八糟話語，以驗證老師的認真批改？這樣的學生，自然成了課堂上關注對象。陳某生“記仇”，給老師起綽號，編出污黑段子給同學說笑……我假裝不知。升到初二，換了“盯”上他們的班主任，我已經不教他們。有天，我在校門口值日，陳某生走過來，用唇語和侮辱性手勢向我“示威”。此時，接他的家長也站在校門外。我把陳某生叫住，勒令他站到一邊去反思。過了二、三分鐘，我走近去說，要找班主任和家長一起過來談話。周貳立即認錯，并保證不再重犯。我一句話沒多說，接受他的認錯。豈料，從此以后，每次見到我，周貳都帶著班里同學遠遠點著頭喊：“教師好！”我想，這大概也是班主任的不一樣。

類似黃某生和陳某生的現象，在乙班、丙班都沒有出現過。第一次期中考試，他倆就由升學時的中等位置，退到班里的后四分之一。與此相反，丙班也有一個眾所周知的陳陸同學——她開學時就不肯到學校來。家長把她送到班級門口，陳陸都不肯進教室。家長離開，陳陸也跟著走。怎么辦？丙班主任沒有透露自己有空會陪讀學生。陳陸家讓她爺爺坐在走廊里，從早陪到晚。期間也反復過，陳陸缺了一些課。可喜的是陳陸也穩(wěn)定下來，逐步習慣了上學。期中考試也超過了班里三分之一的同學。堅持到第二學期后半程，陳陸的爺爺就不來了?？梢?，班主任跟家庭方面的努力起到了成效。

二、其次，老師陪伴可促進良好班風的形成。

從小學升到初中，很多學生的良好行為習慣還沒有養(yǎng)成。它就需要老師去認真培養(yǎng)。也要耐心等待，靜候他們的慢慢轉化。甲班主任沒有經驗，看到一個虛假表象就放松工作，其他措施又跟不上，學生的壞習慣就顯露出來，有的甚至會放大?！案笨啤崩蠋熛雀兄郊装鄬W生的變化。班主任自己教數學，學生不敢輕易怠慢，加上前期內容簡單，一時看不到差距。并認為其他功課要跟她一樣不應該有問題！可是，少了班主任關注，各方面都會遲緩下來。先有黃某生、陳某生，接下來出現王叁、戴肆、許伍等多位男生。癥狀都是上課不聽，作業(yè)不獨立，還喜歡閑聊。有男生開路，女生也蠢蠢欲動……甲班的紀律和學風急劇直下。

甲班主任也到走廊上窺探：學生早有防備，摩斯密碼發(fā)出去，教室里頓時安靜……學生調皮逮不住，就會更有恃無恐。淚點低的英語老師，被甲班學生“弄哭”過兩次。班主任都解決不了問題。

有班主任陪伴的乙班、丙班，學生上課認真，積極性高出甲班幾個層次。同一個老師上課，課堂上強調的內容，甲班學生鮮有人動筆去記;乙班和丙班學生，都齊刷刷地記在書或筆記本上。有想偷懶的學生，也怕被班主任發(fā)現，拿著筆寫寫，多少記下些要點，對他們了解知識、掌握內容，起到幫助作用。

再看甲班學生，攤開作業(yè)不是想著自己去做，而是等待他人答案。在這過程中還要廢話連篇。我有一次巡視，聽到學生讀英語題目，也笑說知道答案。甲班學生馬上催我報出答案。我說書上肯定有，可以自己去找。結果，那些學生還是等著我說，卻沒有一人去翻書。還有甲班的英語課代表，也被我發(fā)現過抄襲老師的答案。學生急于抄完作業(yè)做什么？湊在一起嘻嘻哈哈……這種狀況又如何談得上學習進步？

開學后一個月，年級里做過摸底調查：十六個平行班中，甲班是第五，乙班第三，丙班第六，甲班也處在優(yōu)勢地位。期中考試，乙班沒變，甲、丙兩個班互換了位置。第一學期末，乙、丙兩班各進一位，甲班退到十一。學年結束，乙班、丙班固守陣地，甲班又退了二步。整個一學年，差距還是很大的。

甲班學習差了，其他方面也不行。學校舉行運動會，丙班勇奪總分第一，乙班搶到第四名，甲班連一個單項亞軍都沒有。開展校園藝術節(jié)，乙班、丙班也都跑在年級前面，甲班還是名落孫山……可見，缺少班主任的陪伴和組織，甲班學生的上進心都丟了。乙班和丙班學生，在班主任的陪伴下，一起學習、娛樂和運動，凝成一股繩，有序地向前進，促進了多方面的良性循環(huán)。

三、第三，陪伴教育也需要有技巧。

陪伴是為了放飛。培養(yǎng)學生良好習慣，也要因人而異，更有針對性。它要求老師跟上時代，思想工作做到學生心坎上。黃某生上課調皮，可上學、放學都是一個人。到了初二，他竟然笑問我，“還認識我嗎？”我轉而鼓勵道，“看得出，你這學期進步了！”黃某生開心說：“那當然啰！”有一次，我沒有注意到他，黃某生還特意跑到我面前來打招呼。說明學生都是可塑的。跟他們接觸多了，才容易找到著力點。

陪伴教育確實是比耐心。越是高品質的習慣養(yǎng)成，越需要時間磨煉?！靶鹿凇焙髲驼n，乙班主任不再陪伴。學生上課都戴口罩，遮擋住表情，課堂氣氛明顯松懈。沒有期中考試，但年級里也有調查。乙班出現在丙班后面，原來靠優(yōu)秀人數見長的優(yōu)勢不再。在丙班一角，始終有默默無聞的人。學年結束，年級里前百名的學生，丙班由一名學生冒升出五人。后勁已經顯現。到了初二，丙班直接躍居到年級次席。丙班學生都欣喜不已。

陪伴中有了進步，就要利用班級輿論和集體的力量去激勵學生。丙班主任從一開始，就嘗試著放手。但她前腳剛離開，就會轉身回來，沒有一個“確定”，不給留意她的人“奢望”?；睾隙嗔?，調皮學生也就不“指望”……與此同時，她還表揚表現優(yōu)秀的學生，強調班干部的帶頭和做好協助工作。讓學生慢慢養(yǎng)成班主任在與不在都是一個樣。好習慣一旦養(yǎng)成了，學生的思想也在轉變。陳某生觀察我站在校門口，就回頭對同學說，“瞧，老師站在那里，一看就是一身正氣！”話語里表露出陳某生的心理發(fā)生變化。

教無定法。源于“無奈”的陪伴教育，挖掘下去，同樣可以成為明智之舉。老師主動“犧牲”時間，靈活規(guī)范地應用科學方法，可以讓更多學生受益。這也是為整個教育作出貢獻。