時(shí)圣鋒

【摘要】隨著社會(huì)信息化程度的提高，科技與生活的聯(lián)系越來(lái)越密切，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步往往直接決定著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展前途，不斷提高公民科學(xué)素養(yǎng)水平是社會(huì)發(fā)展和人民生活的基本需要，各個(gè)國(guó)家已經(jīng)不約而同相繼啟動(dòng)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力的研究是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);科學(xué)素養(yǎng)能力;研究

引言：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有連續(xù)性、整體性和綜合性，在小學(xué)階段就注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升不僅有助于學(xué)段間知識(shí)內(nèi)容、技能、情感的銜接，也有助于學(xué)科間知識(shí)交流、理解、發(fā)展的融合。小學(xué)階段從一年級(jí)開(kāi)始已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)課，但是科學(xué)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)不單是一門學(xué)科或幾門理科學(xué)科的職責(zé)，語(yǔ)文課程同樣也應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

一、設(shè)問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的科學(xué)素養(yǎng)

為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在上課時(shí)往往從“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”，教師的教是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極主動(dòng)性，但是問(wèn)題的提出應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的，而不是盲目隨意、隨口張來(lái)的，這不是教學(xué)機(jī)智的問(wèn)題，而是教師對(duì)文本解讀不到位、不深刻、不能從內(nèi)在邏輯把握內(nèi)容造成的。因此，教師在解讀文本時(shí)，一定要梳理出課堂教學(xué)的問(wèn)題鏈，由淺入深、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切忌隨意提問(wèn)。教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，除了考慮一般的課后題外，還應(yīng)結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，抓住關(guān)鍵信息和關(guān)鍵詞匯盡可能多地搜集整合相關(guān)資料提出問(wèn)題，千萬(wàn)不能唯教參是從，唯教材是命。對(duì)于同樣的文本，不同的人會(huì)有不同的解讀。畢竟文本解讀過(guò)程中，摻雜了我們個(gè)人情感，為了避免有時(shí)偏頗甚至完全背道而馳，我們需要在參考其他人資料基礎(chǔ)上盡可能相對(duì)客觀梳理教師在講授時(shí)的問(wèn)題。有的課堂提問(wèn)太簡(jiǎn)單，學(xué)生自己預(yù)習(xí)充分就可以從參考書上找到全面準(zhǔn)確的答案;而有的課堂提問(wèn)又過(guò)于偏頗，與說(shuō)明文教學(xué)關(guān)系不大;有的課堂提問(wèn)則過(guò)度拔高，嚴(yán)重脫離了學(xué)情?？傊O(shè)置課堂問(wèn)題既要考慮學(xué)生的掌握情況，也不能停留在照搬照講過(guò)簡(jiǎn)易的層次，應(yīng)結(jié)合教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、文本內(nèi)容當(dāng)我們提煉問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)問(wèn)題都比較零散、不夠系統(tǒng)，需要我們教師運(yùn)用個(gè)人智慧、參考借鑒他人串聯(lián)問(wèn)題技巧的基礎(chǔ)上梳理出自己的課堂問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈的設(shè)置可以是由淺入深、由表及里的，也可以是由總到分、有分到總的，還可以是相互支撐、互為補(bǔ)充的。無(wú)論哪種問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，教師自身必須在腦海中有明確的邏輯結(jié)構(gòu)。目前語(yǔ)文教學(xué)大多著重提高學(xué)生的審美情感和情趣熏陶，而對(duì)學(xué)生自然科學(xué)史常識(shí)比較淡化，對(duì)學(xué)生的理性分析問(wèn)題的科學(xué)思維方式?jīng)]有給予充分的重視，說(shuō)明文教學(xué)完全可以承擔(dān)起這樣的育人任務(wù)。教師解讀文本時(shí)，必須梳理出一條具有內(nèi)在理性邏輯的問(wèn)題鏈，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整合歸納科學(xué)素養(yǎng)信息

思維導(dǎo)圖又被稱為樹(shù)枝圖、腦圖等，以一個(gè)主題由內(nèi)而外一層層發(fā)散，可以通過(guò)文字、色彩、線條、圖像等多種方式促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，將凌亂無(wú)序的知識(shí)通過(guò)可視化的思維整理變得明晰簡(jiǎn)潔。這不同于說(shuō)明文中列圖表的說(shuō)明方法，思維導(dǎo)圖涵蓋的知識(shí)信息更為龐雜豐富，但又通過(guò)層層節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵詞將信息展現(xiàn)的錯(cuò)落有致，而且更富于創(chuàng)造性，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)信息的提煉歸納、整理分類、邏輯思維能力。形象思維是大腦對(duì)視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官接觸到的事物在頭腦里產(chǎn)生的映像的加工;抽象思維是在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的理性的分析和綜合，是對(duì)事物概念、原理、特性等規(guī)律的探尋總結(jié)。說(shuō)明文為了介紹說(shuō)明對(duì)象，涵蓋著大量的科學(xué)信息，而且為了更好地學(xué)習(xí)，學(xué)生還會(huì)搜集大量的知識(shí)補(bǔ)充，那么在一節(jié)課學(xué)習(xí)之后通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖就可以相對(duì)系統(tǒng)、層次清晰的整理信息，不僅是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的回顧總結(jié)，也在制作思維導(dǎo)圖中鍛煉了思維水平，還有利于以后的復(fù)習(xí)。除了課本內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中比如拓展延伸部分可以進(jìn)一步補(bǔ)充有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，也可以將這篇文章與學(xué)過(guò)的其他文章相對(duì)比，還可以補(bǔ)充宇宙太空中其他感興趣的知識(shí)。因此，思維導(dǎo)圖的使用也給學(xué)生留下了大量思考空間和自主學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生提煉概括能力要求較高，關(guān)鍵是活躍了學(xué)生的思維水平，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、利用小組合作，感悟競(jìng)爭(zhēng)合作科學(xué)素養(yǎng)精神熏陶

目前大多數(shù)學(xué)校都實(shí)行小組合作教學(xué)，但很多時(shí)候都是流于形式，除了教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題沒(méi)有探究必要性外，還有評(píng)價(jià)方式的不得當(dāng)。小組合作在做主題報(bào)告時(shí)，可借鑒國(guó)外實(shí)行捆綁制度，并根據(jù)學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)的職責(zé)與成果展示水平分別賦分，將平時(shí)的作業(yè)折合為等級(jí)評(píng)價(jià)納入期末綜合考核，提高學(xué)生對(duì)各項(xiàng)作業(yè)的重視程度。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段評(píng)價(jià)往往集中于以考試分?jǐn)?shù)為主的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際授課教學(xué)過(guò)程中，教師不妨讓學(xué)生評(píng)價(jià)多元化。除了小組合作主題報(bào)告外，還可以有讀書感悟、科技成果推介展示會(huì)等等。雖然看似與考試無(wú)關(guān)，但是要想出色完成好這一工作，背后必將查閱資料、不斷修改、歸納整理，采用多種評(píng)價(jià)方式不僅形式新穎，利于學(xué)生高效完成作業(yè)，還能保持學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱忱之心，從而內(nèi)化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組合作教學(xué)法重要的還是教師對(duì)于學(xué)生探究任務(wù)的明確和責(zé)任分工、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制度的完善，這樣才能讓學(xué)生在自身的內(nèi)在動(dòng)力和外在壓力下更加積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育不僅僅關(guān)乎他作為獨(dú)立個(gè)體的未來(lái)發(fā)展，也關(guān)乎社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平，關(guān)乎我國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)資源，有利于學(xué)生全面打開(kāi)科學(xué)視野、廣泛閱讀、積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，有助于學(xué)生全面培養(yǎng)的求真探索、質(zhì)疑批判、競(jìng)爭(zhēng)合作等科學(xué)精神。

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