王海峰

【摘要】教育部在全面深化課程改革的要求中明確指出，高中課程標(biāo)準(zhǔn)與新課改修訂必須要突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)。高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力這幾方面。廣大教師們應(yīng)該思考在基于核心素養(yǎng)的背景下應(yīng)如何調(diào)整高中英語的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);策略

1、增強(qiáng)課堂交流，培養(yǎng)語言能力

眾所周知，英語其本身就是一門語言類的學(xué)科，其社會(huì)交際性不言而喻。如何的大時(shí)代，英語教學(xué)開展的根本原因就是為了讓學(xué)生能夠在未來的交流中不斷突破國(guó)界的束縛與世界同軌。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，語言能力的是培養(yǎng)的首位。在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師需要不斷的打破原本課程沉悶、死板的氛圍，通過各種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流空間，潛移默化的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，保障學(xué)生能夠主動(dòng)利用所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)與他人實(shí)現(xiàn)順暢的英語交流和溝通。譬如：“Festivals around the world”這節(jié)課，本節(jié)課的主題就是世界各界多種多樣的節(jié)日。借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，先請(qǐng)學(xué)生們觀看各個(gè)國(guó)家關(guān)于“慶祝一年結(jié)尾”的節(jié)日和方式的短片，并要求掌握其中的某些信息。然后為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)交流的話題，如“How do you celebrate the new year in every country in the world？”“What's your favorite way to celebrate？”讓學(xué)生們不斷的交流與發(fā)言。通過這樣的方式，在構(gòu)建良好課程氛圍的同時(shí)還讓學(xué)生的口語交際能力在不知不覺當(dāng)中得到不斷加強(qiáng)。

2、依托語言能力，培養(yǎng)文化意識(shí)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向體現(xiàn)了文化意識(shí)。高中英語教學(xué)是植根于課堂教學(xué)的，不僅要求學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)和技能，還應(yīng)要求教師在教學(xué)過程中要結(jié)合每個(gè)教學(xué)單元穿插滲透不同的文化信息，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行分析和理解，汲取優(yōu)秀文化，形成開放包容的態(tài)度，通過中外文化的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和愛國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，傳播中華文化。譬如：以“The Monkey King VS Harry Potter”為主題進(jìn)行閱讀理解課時(shí)，教師可以將這個(gè)課程分為三個(gè)部分：第一部分，教師可以讓學(xué)生自主閱讀全文，理解大意并找出恰當(dāng)?shù)男稳菰~來描述“The Monkey King”和“Harry Potter”兩個(gè)中西影視角色。然后聚焦重點(diǎn)任務(wù)，要求學(xué)生分析兩種文化現(xiàn)象，并用已有的英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。最后學(xué)生思考、總結(jié)原因并加以反思。第二部分，教師可以接住多媒體設(shè)備展示出一個(gè)立體的布滿了代表了中國(guó)文化元素如中國(guó)結(jié)、茶壺、龍、魚、草藥，太極八卦圖、古樸風(fēng)的扇子等的中國(guó)大紅燈籠，要求學(xué)生找出燈籠上面的中國(guó)元素并討論這些圓鎖所象征的含義，然后用1到2兩個(gè)形容詞描述中國(guó)文化。教師可以運(yùn)用小組合作模式，讓學(xué)生以小組討論的形式完成任務(wù)，并積極主動(dòng)加以呈現(xiàn)和分享，這樣不僅能夠在不知不覺間加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化要素的理解，還能夠激發(fā)文化自信。第三部分則可以以“The Art of Calligraphy”作為延伸材料，進(jìn)行閱讀擴(kuò)展練習(xí)，讓學(xué)生先閱讀材料，然后進(jìn)行小組討論，再然后根據(jù)所得到的知識(shí)畫出思維導(dǎo)圖，最后依據(jù)“mind map”來發(fā)表演講。最后教師可以對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)，采取循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、思考和對(duì)比文化差異，做一名中國(guó)文化的傳播者，逐漸成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)的人才。

3、發(fā)展英語思維品質(zhì)，提高思維能力

龔亞夫曾說：如果說英語是一種工具的話，它也可以作為發(fā)展思維能力和良好品格的工具。任何一門學(xué)科，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重中之重必然是發(fā)展思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是指智力活動(dòng)中特別是思維活動(dòng)中智力與能力在個(gè)體身上的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。從某種程度上來說，思維能力與創(chuàng)新能力是相輔相成的。所以，教師在教學(xué)過程中要注重發(fā)展英語思維品質(zhì)，提高其思維能力，讓學(xué)生在使用語言時(shí)言之有物，言之有理。第一方面，在教學(xué)前，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度解析，只有自己理解透徹，才能有效引導(dǎo)學(xué)生思考。第二方面，在教學(xué)中提出正對(duì)性的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中去體驗(yàn)比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。第三方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境，讓學(xué)生去解決問題、完成任務(wù)也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要途徑。

4、培養(yǎng)學(xué)習(xí)好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)需要方法，只有會(huì)學(xué)習(xí)的人才能把想要學(xué)的東西學(xué)好。首先，好的學(xué)習(xí)能力需從好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，習(xí)慣決定一個(gè)人的命運(yùn)，良好習(xí)慣能影響人的一生。所以，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體可以從以下六個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：1、培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣;2、培養(yǎng)學(xué)生提問題習(xí)慣;3、培養(yǎng)學(xué)生思維及敘述思維的習(xí)慣;4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究重點(diǎn)難點(diǎn)的習(xí)慣;5、培養(yǎng)學(xué)生找規(guī)律習(xí)慣;6、培養(yǎng)學(xué)生下結(jié)論的習(xí)慣。其次，教師可以按學(xué)習(xí)能力、水平、性別混合搭配組成，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不僅可以讓每一名學(xué)生平等地參與到學(xué)習(xí)中，擁有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，讓學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。

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