江瑋

【摘要】區(qū)角活動(dòng)是陪伴主題進(jìn)行的最佳伙伴，它能滿足不同層次幼兒的需求。為將區(qū)角活動(dòng)走進(jìn)主題，教師積極探索與主題相結(jié)合的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使區(qū)角環(huán)境一直處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整中，讓區(qū)角環(huán)境隨時(shí)為主題的開展而服務(wù)，讓區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容貼近孩子的生活，順應(yīng)孩子發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】自制圖書;拓展思維;親情陪伴

引言：圖書區(qū)是活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中必不可少的一個(gè)區(qū)域。《綱要》中明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育”。良好的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的必要條件之一。往常老師都是通過(guò)專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)，或日常言語(yǔ)交往中的指導(dǎo)或是其他教育領(lǐng)域的配合發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。但是幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)與同伴交談或借助其他中介（如圖書）發(fā)展起來(lái)的，不是老師教會(huì)的。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的圖書區(qū)，對(duì)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展是十分有必要的！

在主題活動(dòng)的組織實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)存在著：材料提供很難體現(xiàn)主題內(nèi)容與目標(biāo)，難與主題結(jié)合;雖然有一些操作材料，難滿足閱讀的需要;幼兒對(duì)閱讀圖書和圖書區(qū)提供的材料不感興趣等問(wèn)題。那么如何能讓圖書區(qū)內(nèi)容生動(dòng)有趣吸引幼兒，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí)，讓區(qū)角內(nèi)容更貼近課程，更好的服務(wù)課程，成為教師研究的一個(gè)新問(wèn)題。教師希望圍繞不同的主題活動(dòng)，通過(guò)自制圖書的形式（教師、家長(zhǎng)、幼兒齊參與），吸引幼兒主動(dòng)參與圖書區(qū)活動(dòng)，讓圖書區(qū)充滿樂(lè)趣，與主題緊密結(jié)合，突顯主題目標(biāo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓孩子們?cè)谧灾茍D書活動(dòng)中隨心所欲地構(gòu)思、設(shè)計(jì)，達(dá)到理想的效果，幫助孩子更好開展主題活動(dòng)，享受閱讀的快樂(lè)與美好。

一、我們的活動(dòng)

美麗、多彩的秋天到了，我們周圍的天氣、植物、動(dòng)物以及人們的活動(dòng)都有了一些變化，幼兒每天都在感受著這些變化，但他們的認(rèn)識(shí)是零散的、片面的，為了讓幼兒對(duì)秋天有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，教師組織了一系列的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒感受美麗多彩的秋天，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，大膽嘗試，不怕挫折的精神，鼓勵(lì)幼兒有自己新穎獨(dú)特的創(chuàng)造性見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。激發(fā)幼兒對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。每個(gè)活動(dòng)區(qū)中都投入與“秋天”內(nèi)容相適應(yīng)的材料，圖書區(qū)更要凸顯特色，教師以自制圖書的形式吸引幼兒，并貫穿于整個(gè)主題活動(dòng)過(guò)程中，自制圖書內(nèi)容貼近主題。在自制圖書的過(guò)程中，幼兒可以大膽的想象，提供富有創(chuàng)意的構(gòu)思，為了制作圖書，孩子們主動(dòng)收集和主題有關(guān)信息，運(yùn)用不同的表現(xiàn)方式，表達(dá)自己對(duì)事物的理解。促進(jìn)主題活動(dòng)的開展，拓展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓圖書區(qū)充滿情趣。

（一）主題開始前——教師自制圖書是知識(shí)的鋪墊，是情趣的激發(fā)。

教師作為主題活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，在主題活動(dòng)開展前，要給幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的鋪墊，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，拓展幼兒的思維，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)。教師根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，制作與主題有關(guān)的自制圖書投放圖書區(qū)，吸引幼兒，使他們對(duì)圖書區(qū)產(chǎn)生興趣。在圖書區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師有目的的指導(dǎo)幼兒觀察圖書中的圖片內(nèi)容，幼兒在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言進(jìn)行描述。主題目標(biāo)提前滲透其中，同時(shí)還可以拓展主題以外的知識(shí)，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在活動(dòng)前，教師根據(jù)主題目標(biāo)，采取以點(diǎn)帶面的方式，以“金色的秋天”為主題，幫助幼兒深入了解秋天，感受季節(jié)的變化與人類、動(dòng)植物的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒大膽嘗試，不怕挫折的精神，有自己新穎獨(dú)特的創(chuàng)造性見(jiàn)解。

網(wǎng)絡(luò)資料類圖書是將所需要的內(nèi)容下載打印后制作成圖書。網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，我們可以根據(jù)主題內(nèi)容，以及幼兒的喜好和認(rèn)知特點(diǎn)，下載不同的內(nèi)容制成一本書，同時(shí)，可以拓展幼兒的知識(shí)面，提高認(rèn)知水平。

通過(guò)觀察幼兒的活動(dòng)，教師前期運(yùn)用自制圖書形式的鋪墊，不僅促進(jìn)了主題活動(dòng)的開展，更使幼兒對(duì)圖書區(qū)充滿了興趣和積極性，豐富幼兒知識(shí)！

（二）主題進(jìn)行中——幼兒自制圖書是主題活動(dòng)內(nèi)容的再現(xiàn)和拓展，是情趣的迸發(fā)。

在主題活動(dòng)的進(jìn)行中，五大領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容都可以作為引導(dǎo)幼兒自制圖書的契機(jī)。幼兒還可以拓展所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。使幼兒對(duì)主題的理解更加深刻，更加廣泛！

在主題活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，孩子們認(rèn)識(shí)了秋天各種蔬菜和水果的形狀，宣宣說(shuō)：“南瓜像個(gè)大輪子！”帥帥說(shuō)：“南瓜像個(gè)大燈籠！”童童說(shuō)：“南瓜像個(gè)大房子！”……針對(duì)孩子們的交談，教師提出一個(gè)建議：大家制作一本和南瓜有關(guān)的故事書，霖霖采用“手繪自制圖書”的方法創(chuàng)編了一個(gè)新的故事《聰明的小兔》——小兔子種的南瓜好大呀，怎么拿回家呢？在熊貓的提示下，小兔子把南瓜滾回了家！孩子們正是因?yàn)檎莆樟四瞎系耐庑翁攸c(diǎn)，從而創(chuàng)編出了這個(gè)短小有趣的故事。幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造想象能力通過(guò)與自制圖書的互動(dòng)得到提升，也使主題進(jìn)行更為深入。

幼兒手繪自制圖書是由幼兒自己的繪畫作品裝訂而成的，內(nèi)容為再現(xiàn)故事情節(jié)、續(xù)編故事情節(jié)，或幼兒自編故事、兒歌等自制圖書。幼兒自己繪制圖書時(shí)，選擇的內(nèi)容往往是自己喜歡的故事或詩(shī)歌。并且這類圖書由于是幼兒用自己的繪畫作品裝訂而成的，因此當(dāng)圖書制作好以后，孩子翻閱著自己繪制的圖書，會(huì)有一種成功的體驗(yàn)，從而更加喜歡閱讀。提高幼兒的閱讀興趣。

幼兒手繪自制圖書可以加深對(duì)文學(xué)作品的理解。在幼兒用繪畫的形式再現(xiàn)故事內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)文學(xué)作品的理解進(jìn)行創(chuàng)作。因此，幼兒自制圖書的過(guò)程，也就是幼兒再次學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過(guò)程。幼兒手繪自制圖書還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。幼兒的語(yǔ)言組織能力發(fā)展的還不夠完善，當(dāng)幼兒續(xù)編故事或創(chuàng)編故事、兒歌時(shí)，讓孩子邊想邊說(shuō)，對(duì)多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的，而如果引導(dǎo)幼兒把創(chuàng)編的故事、兒歌先畫下來(lái)，然后讓幼兒看著自己的作品來(lái)講故事、念兒歌，從而彌補(bǔ)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的不足，使孩子樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)，更加喜歡創(chuàng)作。當(dāng)幼兒手繪完成一本自制圖書后，成人要對(duì)孩子的制作給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒的繪畫水平不要做過(guò)多的指責(zé)，幫助幼兒樹立自信心，激發(fā)幼兒再次制作的欲望和積極性。

孩子的活動(dòng)就是主題開展的軌跡。通過(guò)自制圖書，使主題活動(dòng)順利有效地開展，同時(shí)，孩子們?cè)谟H歷了圖書的制作后，會(huì)對(duì)圖書區(qū)產(chǎn)生依戀的情感，因?yàn)槟抢镉兴ㄟ^(guò)努力自己制作的圖書，有他熟悉和值得驕傲的作品。因此，圖書區(qū)變得神秘充滿樂(lè)趣，快樂(lè)充滿情趣！這里不再會(huì)被孩子們忽視，不再枯燥無(wú)味……

幼兒在和同伴一起制作圖書時(shí)，合作更能鍛煉幼兒的協(xié)作能力，在共同制作圖書的過(guò)程中，幼兒要和同伴商量圖書的文字表述、畫面繪制、頁(yè)碼安排，乃至封面、封底的設(shè)計(jì)等，一系列的環(huán)節(jié)都是在有效的互動(dòng)合作中完成。在制作圖書的過(guò)程中，幼兒

學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)分享，并在與同伴的互動(dòng)交流中獲得自信和快樂(lè)。

（三）主題延伸——親子自制圖書是主題的延伸，是情趣升華。

主題活動(dòng)的成功開展在很大程度上得益于家長(zhǎng)的積極支持與配合，許多資料的收集離不開家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的配合是活動(dòng)開展重要的一環(huán)。家長(zhǎng)可以根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)自己孩子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的故事吸引幼兒，使幼兒對(duì)圖書充滿樂(lè)趣，使主題活動(dòng)更加豐滿！

主題開展中，我們有一個(gè)“秋天我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)自己”的內(nèi)容實(shí)施后，家長(zhǎng)非常關(guān)注自己孩子的健康情況。有一位家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子肥胖，身體還很弱，不喜歡運(yùn)動(dòng)，于是設(shè)計(jì)了一本家長(zhǎng)手繪自制圖書《感冒了》，希望孩子通過(guò)閱讀此書能積極的參加體育鍛煉，家長(zhǎng)在書中用可愛(ài)的史努比形象繪制了一個(gè)幽默有趣的故事，孩子閱讀后馬上說(shuō)：“爸爸，我要去練習(xí)跳繩，這樣可以減肥，身體會(huì)強(qiáng)壯的?！笨磥?lái)這樣的圖書還是很有實(shí)效性的。

秋天小動(dòng)物在做什么呢？家長(zhǎng)和幼兒一起采用“拼貼類自制圖書”制做了《秋天的小動(dòng)物》。貓頭鷹、狐貍、考拉、斑馬……拓展了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，圖書區(qū)的又有了新的內(nèi)容。

“拼貼類自制圖書”是幼兒自己或在家長(zhǎng)指導(dǎo)下，圍繞主題或按意愿，在收集圖案、廢舊書本、報(bào)紙、雜志的過(guò)程中，找尋所需圖案，通過(guò)剪、拼擺、粘貼、裝飾等方式手工制作出的圖書。制作拼貼類圖書不僅可以提高幼兒動(dòng)手操作、構(gòu)圖布局、選材構(gòu)思、粘貼組合等能力，還能在制作過(guò)程中感受書籍制作的不易，產(chǎn)生愛(ài)書、惜書的情感。在自制圖書的過(guò)程中，可引導(dǎo)幼兒大膽的想象，幫助他們找尋富有創(chuàng)意的構(gòu)思，完全由孩子自己設(shè)計(jì)和制作。既增強(qiáng)了對(duì)圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。

主題活動(dòng)的結(jié)束，并不意味著孩子們的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的結(jié)束。家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知需要和興趣，進(jìn)一步在家庭中延伸活動(dòng)，通過(guò)自制圖書的形式豐富幼兒的知識(shí)，開拓幼兒創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。孩子們對(duì)這個(gè)主題還保留著許多有趣的話題，如：禾苗什么樣？家長(zhǎng)及時(shí)抓住了孩子的這一問(wèn)題，延伸問(wèn)題，和孩子一起制作了成語(yǔ)故事《拔苗助長(zhǎng)》自制圖書。家長(zhǎng)提供文字，幼兒根據(jù)家長(zhǎng)的介紹和自己的理解進(jìn)行了繪畫。家長(zhǎng)的這一行動(dòng)使得教育具有了強(qiáng)烈的感染性，孩子對(duì)圖書的喜愛(ài)和依戀得到了無(wú)與倫比的提升！

一本完全由爸爸媽媽繪制而成的圖書是絕無(wú)僅有的，它將是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的珍藏品。由于家長(zhǎng)比外人更了解自己的孩子，所以他們親自動(dòng)手為孩子繪制的圖書往往更適合孩子的需要，能更深切地體現(xiàn)出他們對(duì)孩子的愛(ài)，增進(jìn)親子的溝通和交流，體驗(yàn)到家庭中濃濃的愛(ài)。在閱讀中，孩子對(duì)自己父母的崇敬之情就會(huì)油然而生。有的家長(zhǎng)具有超凡的想象力，閱讀他繪制的圖書，就會(huì)拓展孩子們的創(chuàng)造思維。在自制圖書的過(guò)程中，家長(zhǎng)也能充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和藝術(shù)天分，享受寓教于樂(lè)的樂(lè)趣。家長(zhǎng)自制圖書，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平。3—6歲幼兒是有具體形象思維的。因此，家長(zhǎng)自制圖書畫面要簡(jiǎn)單文字說(shuō)明，孩子的注意力有限，因此，一本“書”也不能太厚，而且圖書的樣式也要豐富多彩，如：重疊式、折疊式，挖空式、變形式及圓形、方形、菱形等各種樣式和形狀的圖書，會(huì)有效的激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

二、給教師的建議：

自制圖書制作時(shí)遵循的原則：

1.互動(dòng)性原則

家長(zhǎng)與孩子像朋友似的站在同一水平線上，在平等的狀態(tài)下，在與幼兒討論、分析、交流中，了解孩子的制作意圖，幫其分析或恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒進(jìn)行制作活動(dòng)。

2.開放性原則

成人不要過(guò)多地干涉幼兒自制圖書時(shí)繪畫的內(nèi)容、形式，要允許幼兒大膽的創(chuàng)作、表現(xiàn)，不拘泥于原兒童讀物的內(nèi)容。成人對(duì)幼兒的繪畫技能也不要要求過(guò)高，只要幼兒能用自己的語(yǔ)言，將故事內(nèi)容較完整的表述清楚就可。

3.協(xié)助性原則

在幼兒繪制圖書時(shí)，成人要給予適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)，如幫助幼兒為圖畫配上文字說(shuō)明，對(duì)幼兒的描述進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言指導(dǎo)，幫助幼兒將圖書裝訂成冊(cè)，給幼兒提供繪畫方面的幫助等等。

4.幼兒生活化原則

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、愛(ài)好、閱讀水平及生活經(jīng)驗(yàn)，確定制作拼貼類圖書的內(nèi)容，并根據(jù)主題為圖書命名。

5.細(xì)節(jié)處理趣味化的原則

頁(yè)碼標(biāo)識(shí)可以用蘋果、小貓頭像等簡(jiǎn)單圖案表示，第一頁(yè)用一個(gè)小蘋果表示，第五頁(yè)用5個(gè)小蘋果表示。這種方法既有趣味性，又便于兒童理解，是孩子自己設(shè)計(jì)、自己表現(xiàn)的，也會(huì)更為感興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，我們希望自制圖書猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵！讓幼兒和書籍成為終身的朋友，讓書籍伴隨幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)，讓我們的圖書區(qū)與主題緊密結(jié)合，充滿樂(lè)趣，成為孩子們快樂(lè)閱讀，積極創(chuàng)作的樂(lè)園，這是我們的最終目的！

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