陳雙燕

【摘要】基于幼兒園與小學(xué)課堂教學(xué)組織、教學(xué)方式的不同，力求從幼兒園大班開(kāi)始逐步實(shí)施課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，通過(guò)對(duì)幼兒園大班課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，改革幼兒園大班課堂教學(xué)，建構(gòu)能夠培養(yǎng)幼兒良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)環(huán)境，為幼小銜接教育探索切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼小銜接;學(xué)習(xí)習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼小銜接必須從幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境適應(yīng)、社會(huì)技能等方面得到培養(yǎng)與提升，確保幼兒能夠更快地適應(yīng)小學(xué)正規(guī)化教育環(huán)境，適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)與管理規(guī)范化要求。學(xué)前教育與小學(xué)教育不論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是教學(xué)組織形式上都存在著很大的差別，缺乏幼小銜接將會(huì)對(duì)兒童接受小學(xué)教育造成諸多障礙，甚至?xí)绊懙絻和K身發(fā)展。因此，幼兒園如何培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為幼小銜接教育的重要內(nèi)容，也是提高幼兒課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。

一、幼小銜接教育的重要性

1.幼兒園去小學(xué)化的緊迫

《意見(jiàn)》指出：要高度重視專(zhuān)項(xiàng)治理工作，全面排查并有效治理幼兒園“小學(xué)化”傾向，幼兒園去小學(xué)化的要改變家長(zhǎng)的觀念，一則需要幼兒教育相關(guān)知識(shí)的普及，從而讓廣大父母認(rèn)識(shí)到搶跑教育對(duì)孩子的危害;一是要形成家園加強(qiáng)溝通，讓家長(zhǎng)體會(huì)到幼兒園“去小學(xué)化”的效果等。所以在這個(gè)緊迫的背景下，幼兒園幼小銜接的教育教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要，必須要讓家長(zhǎng)深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒園的教育活動(dòng)雖然不是小學(xué)的內(nèi)容，但是卻能夠?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)起到積極的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)的焦慮心理，認(rèn)同幼兒園的教育方式方法等。

2.幼小銜接工作的欠缺

幼兒園與小學(xué)是鄰近的教育階段，但兩種教育機(jī)構(gòu)的教育，無(wú)論是從時(shí)間、內(nèi)容及方式上都千差萬(wàn)別，在幼兒園大班階段應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計(jì)幼小銜接的教學(xué)，因?yàn)樽龊糜仔°暯庸ぷ鲗?duì)小朋友一生的學(xué)習(xí)和生活可以發(fā)生積極的影響?？上В?dāng)前幼小銜接工作的欠缺是很明顯的，一種情況是幼兒園內(nèi)害怕有小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，所以我去規(guī)避小學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在園內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上就是強(qiáng)調(diào)要以孩子的自由玩耍為主;一種情況是當(dāng)前幼小銜接中存在幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡，學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接，幼小銜接師資薄弱，幼小銜接工作不得力。

二、學(xué)前教育做好幼小銜接工作的有效對(duì)策

1.幼兒園書(shū)信表達(dá)，銜接小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)學(xué)前教育做好幼小銜接工作的有效對(duì)策要開(kāi)展幼兒園書(shū)信表達(dá)活動(dòng)，以此來(lái)銜接小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。幼兒園內(nèi)開(kāi)展書(shū)信表達(dá)活動(dòng)就是要讓幼兒能夠去學(xué)著寫(xiě)信，寫(xiě)信的形式要多種多樣，可以是口述日記、符號(hào)記錄、簡(jiǎn)單日記、繪畫(huà)與文字結(jié)合的書(shū)信等。這些書(shū)信所要表達(dá)的內(nèi)容也是多種多樣的，可以給父母長(zhǎng)輩親人寫(xiě)信，可以給老師朋友寫(xiě)信，可以給大自然寫(xiě)信，也可以給動(dòng)畫(huà)片中的人物寫(xiě)信。例如：小朋友看了自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片，然后用畫(huà)筆畫(huà)下了其中的人物形象，就可以在畫(huà)的下面寫(xiě)下自己的寄語(yǔ)“我要像你一樣勇敢”等。這些漢字孩子們并不會(huì)，教師可以教學(xué)寫(xiě)，或者是用拼音、用繪畫(huà)來(lái)代替等。這種書(shū)信表達(dá)的形式，其實(shí)就是最早期的寫(xiě)作訓(xùn)練，小朋友在表達(dá)中學(xué)會(huì)了自然萬(wàn)物都可以對(duì)其抒發(fā)情感，你內(nèi)心的想法感受其實(shí)都可以用筆記錄下來(lái)，這種對(duì)寫(xiě)作意義的深入鋪墊，也給了小朋友無(wú)窮大的視角去感受寫(xiě)作的素材，為以后小學(xué)化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.幼兒園閱讀活動(dòng)，銜接小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)前教育做好幼小銜接工作的有效對(duì)策要開(kāi)展幼兒園閱讀活動(dòng)，以此銜接小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。閱讀是人類(lèi)從小到大的終身活動(dòng)，教師要在幼兒園階段給予幼兒閱讀的資格與空間，不要一味地進(jìn)行教師朗讀，小朋友傾聽(tīng)的閱讀行為。例如：教師可以朗讀一篇童話(huà)，但是不要一次次不停地朗讀，而是要教師閱讀一遍，然后幼兒們結(jié)合多媒體設(shè)備看著視頻再傾聽(tīng)配樂(lè)朗讀，最后孩子們自己嘗試著看著書(shū)中的圖畫(huà)自己朗讀。其次，為了更好地做好幼小銜接工作，幼兒園的閱讀活動(dòng)不要僅僅局限在朗讀行為上，還要結(jié)合閱讀文本提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓孩子們?nèi)セ卮稹＠纾骸缎∝堘烎~(yú)》的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)孩子們觀察書(shū)中的圖畫(huà)來(lái)回答問(wèn)題“小貓一共走了幾次??？”“釣魚(yú)為什么他沒(méi)有媽媽多呢？”“小貓知道錯(cuò)了嗎？”“你覺(jué)得小貓以后會(huì)怎么做呢？”“我們從小貓身上學(xué)到了什么？”老師耐心指導(dǎo)，孩子們仔細(xì)傾聽(tīng)，閱讀理解就更為透徹。另外，閱讀之后也要進(jìn)行創(chuàng)新導(dǎo)讀，鼓勵(lì)孩子們形成各種個(gè)性思維，例如：《小貓釣魚(yú)》的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師請(qǐng)小朋友們想想“小貓那么喜歡昆蟲(chóng)，長(zhǎng)大了是不是會(huì)成為昆蟲(chóng)學(xué)家呢？”孩子們回答也是多種多樣：“不會(huì)，因?yàn)樗亩??！薄皶?huì)，因?yàn)樗矚g昆蟲(chóng)?！薄叭绻W(xué)習(xí)就會(huì)?！苯處熃Y(jié)合孩子們的回答進(jìn)行引導(dǎo)：“小貓喜歡昆蟲(chóng)，長(zhǎng)大了可以研究昆蟲(chóng)，我們也要對(duì)自己感興趣的事情多用心，但是做任何事情都不能三心二意，要一心一意。”這個(gè)案例過(guò)程中，教師要時(shí)刻引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫(huà)面中的形象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系，培養(yǎng)他們會(huì)用連貫、完整的語(yǔ)言講述。同時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)故事的感受，形成良好的閱讀興趣。

總之，影響幼小銜接的因素較多，如一般性知識(shí)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式、社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情緒等，而課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂適應(yīng)性是其中對(duì)兒童發(fā)展最核心的要素，并且會(huì)對(duì)其他要素產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性影響。為此，幼兒園和幼兒教師必須將幼兒課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育作為幼小銜接教育中的重要課題，進(jìn)行深入研究與實(shí)踐探索，力求為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林宇婧.當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（20）.