李守馨

【摘要】根據(jù)當(dāng)前教育的背景，語文課程標(biāo)準(zhǔn)不斷的改革與創(chuàng)新，促使小學(xué)教師對自身的教學(xué)模式進(jìn)行不斷地反省。不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容局限在教材課文學(xué)習(xí)中，需要幫助學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀拓展。根據(jù)當(dāng)前就采得教學(xué)形式，開展群文閱讀，從而提升小學(xué)生閱讀水平。利用課外的讀物，有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在大量的鍛煉中掌握正確的閱讀方法，對于學(xué)生理解能力以及思維邏輯的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣;閱讀效率;小學(xué)群文閱讀

為了符合當(dāng)前新課改的教育目標(biāo)，在教學(xué)的過程中，將注重對學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，因此教師需要采取有效的教學(xué)手段，打破當(dāng)前的教學(xué)困境。所以在語文教學(xué)過程中，充分認(rèn)識到閱讀的重要性通過全文閱讀的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生對文本的理解能力以及領(lǐng)悟能力。為學(xué)生了確立科學(xué)的思維模式，進(jìn)而可以在后續(xù)的閱讀中準(zhǔn)確地找出文章主旨、領(lǐng)悟作者的寫作情感。使小學(xué)生在閱讀中掌握正確的學(xué)習(xí)方式。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

為了適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展，在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，在學(xué)生掌握課程理論的同時，需要培養(yǎng)小學(xué)生對語文知識的實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，使教師能夠找出針對性的解決措施，打造高效率的語文課堂。

在以往的閱讀課堂中，教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將教學(xué)的重心放在學(xué)生對所學(xué)知識的深刻性與牢固性上，這樣的模式將會導(dǎo)致學(xué)生只是對知識進(jìn)行了短暫的記憶，并不能將其運(yùn)用到實(shí)際的問題解決中。教師只是對教材中的文章，進(jìn)行詳細(xì)的解讀與教學(xué)，學(xué)生在被動的情況下接受教師所傳授的知識，但是小學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時間與空間，對于教師產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要是因為教師忽視了小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。而針對目前所提出的教學(xué)理念，將有效地解決這一問題。通過對文章中單邊內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本的閱讀。在此過程中需要學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，直接體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效的滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的基本要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此通過全文閱讀的方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式都有一定程度的影響，對閱讀教學(xué)的高效性產(chǎn)生積極的作用[1]。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀效率的群文教學(xué)策略

教師采用新興的學(xué)習(xí)方式，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育核心的教學(xué)方式。主要體現(xiàn)在教師將課文的重難點(diǎn)進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生從中找出學(xué)習(xí)的基本框架。使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)付考試，而是從根本上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以，教師在對于傳統(tǒng)語文教育的反思下，明確了改革的現(xiàn)代語文教育方式，通過群文教學(xué)，將激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與培養(yǎng)閱讀習(xí)慣作為當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過啟發(fā)式以及引導(dǎo)式的教學(xué)模式，并可以有效的幫助學(xué)生在面對語文問題時可以激發(fā)起自身的思維能力，突出群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的濃厚有情感以及學(xué)習(xí)的主動性，直接去感受群文閱讀的相關(guān)內(nèi)容。一方面，教師需要幫助學(xué)生理解其中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，將知識變成一個完整的體系，與教材互相融合，達(dá)到教學(xué)的最終目的與要求。所以，在群文閱讀的教學(xué)活動中，并不向大家所理解的將多篇文化中組合在一起進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)群文閱讀中最關(guān)鍵的因素是創(chuàng)新型與互文性，提高學(xué)生的知識探索欲望。比如在學(xué)生新課文《武松打虎》一課時，教師可以滲透一些對應(yīng)的學(xué)習(xí)知識，例如《李過殺虎》以及電視劇內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容與課堂知識相結(jié)合，可以采取多媒體技術(shù)，使用圖片、視頻的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)群文將教學(xué)理念。通過多種類的文本進(jìn)行篩選，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在大量的閱讀中對學(xué)生產(chǎn)生更深刻的理解，進(jìn)而獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，使群文閱讀教學(xué)的有效性得到了展現(xiàn)[2]。

2.2明確選文結(jié)構(gòu)形式

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中文章的課型特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)化形式進(jìn)行合理的設(shè)計。教師對于本節(jié)課文之外向外拓展的若干篇相關(guān)主題與內(nèi)容的文章，豐富學(xué)生的課余時間，使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。例如在六年級語文學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的群文閱讀教學(xué)中，教師可以挑選一些同題材，有相同點(diǎn)的書籍，與文章的描寫形式有相似之處，都有配角與主角人物的設(shè)定。所以可以利用《凡卡》、《魯濱遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》等多篇文章，開展群文閱讀的教學(xué)，使學(xué)生感悟到閱讀多樣化的活動形式，對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定的促進(jìn)作用[3]。

3結(jié)束語

根據(jù)上述文章的敘述為了符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展背景，教師在教學(xué)過程中，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。通過對教材課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握正確的閱讀方式，然后自主的開展其他文章的學(xué)習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)全文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。將課上與課余時間進(jìn)行有效的利用，在教學(xué)中不斷引發(fā)學(xué)生展開積極的想象，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的養(yǎng)成，達(dá)到語文閱讀教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]尕藏吉.激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效率——淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性[J].知識窗（教師版），2020（06）：19.

[2]樊麗.激發(fā)閱讀興趣提升閱讀效率——淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性[J].新課程（小學(xué)），2019（12）：151.

[3]牟靜.激發(fā)閱讀興趣提升閱讀效率——淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性[J].中國校外教育，2019（31）：94-95.