盧朝敏

摘要：本文主要針對物理課程改革的實際需求，對教學(xué)模式進行了深入的探究，通過關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境方面的探討，確定全新的物理教學(xué)發(fā)展模式，希望通過這種方法為物理學(xué)新課程開展與實施提供良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);物理實驗;教學(xué)模式

在教育課程發(fā)展新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布之后，物理實驗教學(xué)模式需要做出積極的改變強化課程學(xué)習(xí)過程，改變傳統(tǒng)以往的機械化訓(xùn)練模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，這樣才能保證自身的學(xué)習(xí)能力逐漸提升更好地掌握全新的知識點。初中物理屬于一門重要的課程，改革中需要重視學(xué)生的感受，提倡全新的學(xué)習(xí)模式，重視科學(xué)的融合，才能保證學(xué)生全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)環(huán)境下物理實驗探究教學(xué)模式

（一）展示真實場景

在物理實驗教學(xué)開展過程中，盡量展示真實的實驗場景，幫助學(xué)生更好的理解知識點，將知識傳授建立在事物的感知之上，例如在聲波和傳播的知識點講授過程中，初始階段可以為學(xué)生介紹不同的聲音振動，通過這種方式激發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音方面的猜想，逐漸提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理設(shè)置教學(xué)情境

教學(xué)開展過程中，教育人員需要提出創(chuàng)設(shè)性情景問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。通過特定的情景教學(xué)模式，也能讓學(xué)生主動尋找解決問題的辦法，最終獲取全新知識。例如在學(xué)習(xí)參照物這個概念的過程中，可以飲用多個場景，重視場景的環(huán)境渲染，主動提出問題增強學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為物理學(xué)習(xí)提供良好的內(nèi)部條件。

（三）假設(shè)猜想

在物理創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)過程中，猜想和假設(shè)都是非常重要的部分，沒有大膽的猜測，就沒有重大的發(fā)現(xiàn)，在物理學(xué)習(xí)探究過程中需要引導(dǎo)學(xué)生針對問題進行大膽的推理，在宏觀角度完成分析，幫助學(xué)生建立假設(shè)性思維。初中物理學(xué)習(xí)階段，假設(shè)思維構(gòu)建具有很多困難形成這種情況的主要原因，學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備不足，再加上學(xué)生之間存在的差異性，所以教育人員需要營造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點。在信息技術(shù)的影響之下，需要創(chuàng)設(shè)活躍和諧的課堂氛圍，通過小組討論或者整體交流的教學(xué)方式，對討論出的結(jié)論及時記錄，排除對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素，最終形成良好的教學(xué)模式。

二、具體的模式實施

為了實驗信息環(huán)境下，物理教學(xué)模式的可行性探究，本文通過實踐的方式進行驗證。選擇的驗證案例為牛頓第一定律。教學(xué)實踐開展過程中主要使用的指導(dǎo)思想為慣性和牛頓第一定律兩個主要部分，希望通過這種方式可以為力的知識進行逐漸深化結(jié)合平衡等力學(xué)知識點，對課程實施效果進行檢驗。

（一）具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)主要可以分為技能和知識，讓學(xué)生可以通過自己的語言表達牛頓第一定律，理解定律的實際含義，在驗證過程中使用了大量實驗器材，并且完成了數(shù)據(jù)記錄與收集。在宏觀角度出發(fā)了解牛頓第一定律的含義，初步將慣性和真實的生活實施的結(jié)合，體會物理學(xué)對現(xiàn)實生活具有的重要意義。

（二）教學(xué)過程評價以及反思

通過對教學(xué)整個過程進行觀察與記錄，實現(xiàn)了整體的數(shù)據(jù)報告分析，對實驗教學(xué)課程進行了總結(jié)。通過課后測試的方法，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了物理基礎(chǔ)知識和相關(guān)定律。在日常生活中，每個學(xué)生也能通過專業(yè)術(shù)語表達自己對慣性的看法。這種情況說明學(xué)生對于第一定律有了初步的認(rèn)識，但是腦海中依然存在大量的頑固性概念，所以需要在課程學(xué)習(xí)之后為學(xué)生布置任務(wù)，增強學(xué)生的真實感受。

（三）積極地參與能夠提升學(xué)生的探究能力

通過對課程的合理觀察，學(xué)生在整個課程過程中都屬于情緒高漲的狀態(tài)，無論是發(fā)言次數(shù)還是小組討論，都有著朝著好方向發(fā)展的狀態(tài)，大部分學(xué)生都參與到了課程當(dāng)中。在牛頓第一定律實驗中，雖然整體的實驗設(shè)計和普通的實驗沒有差別，卻設(shè)置了不符合常理的預(yù)想問題，通過教育人員和小組成員的合理引導(dǎo)，學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)概念。在設(shè)計慣性實驗中，學(xué)生的創(chuàng)意更為新穎，其中不光包含了教育人員提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容，而且還對身邊的物體進行了合理應(yīng)用。大部分學(xué)生都能接受實驗探究教學(xué)方法，并且完成了數(shù)據(jù)的合理記錄，根據(jù)實驗情況進行推理，最終實現(xiàn)關(guān)于概念方面的理解。

（四）信息技術(shù)的作用分析

此次實驗教學(xué)過程中應(yīng)用了大量的信息技術(shù)信息技術(shù)的作用，在物理教學(xué)中有所體現(xiàn)。通過對實驗教學(xué)方面的訪談和評價，發(fā)現(xiàn)了通過信息技術(shù)和工具的引導(dǎo)，讓學(xué)生對相關(guān)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且也讓學(xué)生具有充足的探究熱情。信息資源讓學(xué)生視野變得更加開闊，在保證知識體系逐漸完善的背景下展現(xiàn)學(xué)生的個人能力。教育人員的演講調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生通過思考分析物理觀念沖突，構(gòu)建符合現(xiàn)實需求的實踐方案，并且假設(shè)性思想也得到了全面的支持。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要針對信息技術(shù)環(huán)境下，物理教學(xué)實驗探究模式進行了深入研究，通過研究的方法得出，需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果方面進行統(tǒng)一調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，通過這種方式才能保證學(xué)生的探究能力逐漸提升。

參考文獻：

[1]楊文麗.信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗探究教學(xué)模式研究[J].讀與寫，2021，18（3）：199-200.