范露華，林 娟，鄭則凌

(福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，福州 350202)

學(xué)徒制作為一種傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式，幾百年來(lái)在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)學(xué)徒制以緊密的師徒關(guān)系為主要特征，以知識(shí)傳播、經(jīng)驗(yàn)傳遞、技能傳授、文化傳承為主要形式，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中為推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。但由于這種培養(yǎng)方式具有門戶意識(shí)過(guò)強(qiáng)，知識(shí)更新過(guò)慢、受益面過(guò)窄、創(chuàng)新意識(shí)不足等弊端并沒(méi)有被現(xiàn)代高校所廣泛接受。近年來(lái)，在職業(yè)教育迅速發(fā)展的大背景下，適合應(yīng)用型高校的現(xiàn)代學(xué)徒制模式應(yīng)運(yùn)而生。

2014年4月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”做出具體要求，這標(biāo)志現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國(guó)家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略。同年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，制訂了總體工作方案。2015年、2017年教育部先后遴選368家單位作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，各地應(yīng)用型高校大膽探索，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)教育與終身教育“五對(duì)接”。2020年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》 中也指出， 勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容， 直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、 勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。匠心文化作為現(xiàn)代學(xué)徒制的文化內(nèi)核，其價(jià)值追求和精神境界與新時(shí)代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高度契合的，這為新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)開(kāi)闊了新的發(fā)展思路。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制主要內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是“技藝傳承的學(xué)徒模式+現(xiàn)代職業(yè)教育”的有益探索，其核心要素是引入企業(yè)、行業(yè)融合機(jī)制，聚焦產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，以產(chǎn)教融合工作室、校企合作教學(xué)基地、企業(yè)冠名班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺(tái)為載體，重構(gòu)師生新關(guān)系，發(fā)展教學(xué)新模式，構(gòu)建課程新譜系，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的開(kāi)放性、包容性、前沿性、多元性和應(yīng)用性，是師生間專業(yè)知識(shí)傳遞、專業(yè)能力提升、職業(yè)生涯幫助、職業(yè)心理支持、職業(yè)榜樣示范、職業(yè)文化傳承的教學(xué)關(guān)系的總稱?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的一種補(bǔ)充形式，主要在師生互選的基礎(chǔ)上組建“一對(duì)多”師徒小組，充分依托產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，密切學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的互通與共融，引入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，以學(xué)生為主體，以“雙師雙能”型教師、企業(yè)業(yè)師為主導(dǎo)，開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企深度互融、工學(xué)有機(jī)結(jié)合、師生有效互動(dòng)、生生自主互助，形成具有現(xiàn)代學(xué)徒制特色的協(xié)同育人模式。主要有以下特征：

1.匠心文化傳承

現(xiàn)代社會(huì)高速迭代發(fā)展，在給人們帶來(lái)前所未有的科技進(jìn)步與生活便捷的同時(shí)，急于求成、浮躁近利的心態(tài)也開(kāi)始慢慢占據(jù)上風(fēng)，幾十年如一日埋頭鉆研工藝與技術(shù)的匠人情懷，在這個(gè)快節(jié)奏、高壓力的社會(huì)顯得尤為珍貴。在新時(shí)代背景下，以現(xiàn)代學(xué)徒制為紐帶，通過(guò)師傅帶徒弟、言傳身教的傳幫帶效用，把精雕細(xì)琢、精益求精、盡美至善、道技合一的工匠精神注入現(xiàn)代學(xué)徒制最深沉、最底蘊(yùn)的“文化基因”，懷匠心、鑄匠魂、守匠情、踐匠行，從而推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提質(zhì)增效。

2.雙元制主體

在現(xiàn)代學(xué)徒制框架下，校企合作是基礎(chǔ)，產(chǎn)教融合是最核心的內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)共同組成人才培養(yǎng)的實(shí)施載體和育人主體，因此，為確保學(xué)校和企業(yè)親密無(wú)間的合作，在權(quán)責(zé)劃分、成本分擔(dān)、利益共享和分配上都要有明確的規(guī)定和靈活暢通的管理協(xié)調(diào)機(jī)制。

3.小班化教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制講究因材施教、師生互動(dòng)，尤其是文創(chuàng)類專業(yè)，為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，在注重學(xué)生理論知識(shí)夯基的同時(shí)，更要強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這在大班制里是很難實(shí)現(xiàn)的。所以小班化教學(xué)是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必然要求。為保障“師徒相傳”的教學(xué)質(zhì)量，班級(jí)規(guī)?？刂圃?0人以內(nèi)為宜，而文創(chuàng)類專業(yè)控制在15人以內(nèi)為宜。

4.項(xiàng)目化課程

現(xiàn)代學(xué)徒制是圍繞工作任務(wù)展開(kāi)的聚合式教學(xué)模式，項(xiàng)目化課程成為專業(yè)課程體系的主體。以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為引領(lǐng)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，重構(gòu)、整合課程內(nèi)容，形成以工作流程為模塊的項(xiàng)目化課程包，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，讓學(xué)生在仿真或者全真的環(huán)境下提升專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

二、新時(shí)代背景下文創(chuàng)設(shè)計(jì)類人才的能力要求

當(dāng)今社會(huì)，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展日新月異，學(xué)科交叉融合、文化交融創(chuàng)新勢(shì)不可擋，在這樣的大背景下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也被賦予了新的生機(jī)和增長(zhǎng)點(diǎn)，“創(chuàng)意設(shè)計(jì)+數(shù)字技術(shù)”的融合發(fā)展，文創(chuàng)類人才培養(yǎng)也隨之呈現(xiàn)出“前瞻性、融合性、全面性”的新特征，即以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的前瞻性、以學(xué)科交叉為主體的融合性、實(shí)踐創(chuàng)新為前提的全面性。然后很多高校卻忽視了這些變化，人才培養(yǎng)理念與新業(yè)態(tài)、新審美、新技藝、新連接的要求不相適應(yīng)，文化傳承明顯缺失，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、定位不清、特色不明，明顯滯后于文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

聚焦文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)提出知識(shí)、能力、素質(zhì)的新要求，明確“文化引領(lǐng)、藝工融合、多科交叉、協(xié)調(diào)發(fā)展”的“大設(shè)計(jì)”人才培養(yǎng)理念，進(jìn)一步明晰人才培養(yǎng)定位即培養(yǎng)“創(chuàng)新與創(chuàng)意并舉，藝術(shù)與技術(shù)并重，懂文化、精理論、會(huì)實(shí)踐、能實(shí)戰(zhàn)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。具體能力要求如下：

1.更深厚的文化底蘊(yùn)

文化是與世界溝通最樸實(shí)也是最具魅力的語(yǔ)言。中國(guó)的書(shū)法、建筑、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、雕塑等各類藝術(shù)門類蘊(yùn)藏著大量的具有極強(qiáng)美感的文化符號(hào)和文化語(yǔ)言，為現(xiàn)代設(shè)計(jì)提供了取之不竭的設(shè)計(jì)素材和靈感，中華文化的美學(xué)思想如陰陽(yáng)調(diào)和、虛實(shí)映照等也在深刻地影響著當(dāng)代設(shè)計(jì)的精神氣質(zhì)，深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)審美素養(yǎng)是設(shè)計(jì)創(chuàng)作最持久的動(dòng)力與源泉。民族的就是世界的，一個(gè)不具備民族文化自信、無(wú)法發(fā)出中國(guó)聲音的人是無(wú)法成為的一個(gè)優(yōu)秀的文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才的。

2.更復(fù)合的知識(shí)背景

當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越要求創(chuàng)意設(shè)計(jì)者具有復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要掌握本專業(yè)的知識(shí)與技能，還要具備數(shù)據(jù)思維、跨界思維和互聯(lián)網(wǎng)思維，對(duì)史學(xué)、美學(xué)、力學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域都要有一定的了解，所有知識(shí)的綜合與融會(huì)貫通，能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意與創(chuàng)新的潛能，成為一個(gè)杰出的設(shè)計(jì)者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.更強(qiáng)大的動(dòng)手能力

創(chuàng)意設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的學(xué)科，當(dāng)今社會(huì)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)+數(shù)字技術(shù)”的融合發(fā)展對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才實(shí)踐動(dòng)手能力提出了更高的要求。一方面，目前很多的設(shè)計(jì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從手工設(shè)計(jì)到電腦設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，熟練掌握并嫻熟運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最前沿的各類設(shè)計(jì)軟件，是成為一名設(shè)計(jì)從業(yè)者的基本條件；另一方面，個(gè)性化和小眾化設(shè)計(jì)已成為未來(lái)設(shè)計(jì)趨勢(shì)，這就要求設(shè)計(jì)從業(yè)者具備強(qiáng)大的設(shè)計(jì)信息和資源檢索能力，即能夠從海量的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)里，快速掌握設(shè)計(jì)資源，準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)時(shí)尚，精準(zhǔn)定位設(shè)計(jì)需求，根據(jù)人們的喜好和習(xí)慣更新設(shè)計(jì)理念 、改進(jìn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，精進(jìn)設(shè)計(jì)方法，提升設(shè)計(jì)服務(wù)能力。

4.更敏銳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

好的創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品不應(yīng)該成為空中樓閣，要能創(chuàng)新的同時(shí)，更要能夠接地氣、進(jìn)市場(chǎng)。因此，設(shè)計(jì)從業(yè)者不能只關(guān)注作品設(shè)計(jì)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，還要具備創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)精神，具有一定的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代產(chǎn)品推廣、業(yè)務(wù)洽談和市場(chǎng)營(yíng)銷的能力，不斷增強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)連接和反應(yīng)的敏捷度，以科學(xué)有效的管理和營(yíng)銷手段提高產(chǎn)品或作品的市場(chǎng)開(kāi)拓能力。

三、文創(chuàng)類專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

1.現(xiàn)代學(xué)徒制是新時(shí)代文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的有效手段

高校擴(kuò)招促使高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師資源本來(lái)就相對(duì)匱乏的地方高校而言，擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生劇增必然會(huì)在一定程度上影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是對(duì)于文創(chuàng)類專業(yè)，其人才培養(yǎng)情況不容樂(lè)觀。學(xué)生專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐能力較差，學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)難以充分發(fā)揮，創(chuàng)新能力不足，就業(yè)問(wèn)題突出。與此同時(shí)，新時(shí)代對(duì)文創(chuàng)設(shè)計(jì)類人才又提出了更高的要求，在這樣的大背景下，在有限的學(xué)制內(nèi)培養(yǎng)強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、懂創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是地方高校文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重中之重。而現(xiàn)代學(xué)徒制正是新時(shí)代文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的有效契合點(diǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制能有效匯聚學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方資源，以其天然的行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)、市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)和前沿優(yōu)勢(shì)，校企雙方雙主體育人，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與行業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行有機(jī)融合，為文創(chuàng)類專業(yè)提供了一種教學(xué)個(gè)性化、資源多元化、方式多樣化、培養(yǎng)精準(zhǔn)化的全方位的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)課堂與崗位無(wú)縫銜接，從而大幅提升人才培養(yǎng)成效。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制是文創(chuàng)類專業(yè)實(shí)施立德樹(shù)人的有效途徑

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人是高校使命所在。當(dāng)前中國(guó)制造正在向中國(guó)智造邁進(jìn)，工匠精神也被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、弘揚(yáng)工匠精神、傳承匠心文化、培養(yǎng)審美情趣、涵養(yǎng)人格品性、增強(qiáng)文化自信，已成為新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的緊迫任務(wù)。中國(guó)匠心文化賦能新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值，現(xiàn)代學(xué)徒制作為匠心文化傳承的有效載體，把匠心文化有機(jī)融入課程體系、理論教學(xué)、 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等人才培養(yǎng)全過(guò)程，以思政教育培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神，以勞育美育提高學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)和審美素養(yǎng)，以實(shí)踐體系培養(yǎng)學(xué)生精益求精，著力構(gòu)建匠心文化與新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)融通機(jī)制。這對(duì)于加快地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和改革創(chuàng)新，推動(dòng)中國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

四、文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題

1.課程體系不完善、結(jié)構(gòu)不合理

新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的文創(chuàng)類專業(yè)課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，課程設(shè)置不盡合理，重專業(yè)知識(shí)輕思政、重專業(yè)技能輕人文的現(xiàn)象比較突出，人才培養(yǎng)中核心價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)不夠，對(duì)國(guó)家和人民的敏感教育欠缺，民族文化自信教育不足；與此同時(shí)，課程體系缺乏融合融通，文創(chuàng)類專業(yè)之間、文創(chuàng)類專業(yè)與其他專業(yè)之間相互孤立，融合不夠，只是物理疊加、缺乏化學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致文創(chuàng)類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、人文素質(zhì)欠缺、綜合素質(zhì)不高等問(wèn)題。

2.教學(xué)模式僵化，動(dòng)手能力培養(yǎng)不足

傳統(tǒng)文創(chuàng)類專業(yè)教學(xué)理念相對(duì)滯后，重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)手段仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式、手段為主，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，課堂教學(xué)比較僵化，空泛、程序化講解內(nèi)容已經(jīng)成為常態(tài)，教學(xué)效果欠佳，學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力較弱，與行業(yè)企業(yè)人才需求有較大差距。

3.人才培養(yǎng)模式單一，產(chǎn)教融合不深

傳統(tǒng)文創(chuàng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同質(zhì)化培養(yǎng)問(wèn)題突出；在產(chǎn)教融合方面，企業(yè)熱情度不高，產(chǎn)學(xué)割裂、技藝分離，知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)，校企合作停留在淺表層次、深度不夠、寬度不足。

4.資源保障不足，集成平臺(tái)缺乏

近年來(lái)，伴隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模的膨脹與教學(xué)空間、教學(xué)資源之間的矛盾日益突出，尤其在地方本科高校，文創(chuàng)類專業(yè)往往處于邊緣學(xué)科，與核心學(xué)科專業(yè)相比，學(xué)校投入明顯不足，資源布局分散、配置效率較低，無(wú)法滿足新形勢(shì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的精準(zhǔn)需求。

五、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的文創(chuàng)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)體系優(yōu)化策略

文創(chuàng)設(shè)計(jì)類專業(yè)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)與領(lǐng)域本身就涵蓋了設(shè)計(jì)歷史與文化、設(shè)計(jì)思維與方法、設(shè)計(jì)工程與技術(shù)、設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)與管理四大部分。面對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)“融合融通、數(shù)字創(chuàng)新”的新要求，地方高校應(yīng)堅(jiān)持“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念，將現(xiàn)代學(xué)徒制與產(chǎn)教融合進(jìn)行系統(tǒng)耦合，根植中國(guó)傳統(tǒng)文化，立足地方文韻，聚焦匠心傳承，構(gòu)筑專業(yè)融通培養(yǎng)大平臺(tái)，以產(chǎn)教融合為主線，強(qiáng)化文化育人、重構(gòu)課程體系，變革教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，優(yōu)化資源保障，推動(dòng)人才培養(yǎng)向深度實(shí)戰(zhàn)型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接，形成具有中國(guó)文化立場(chǎng)、地方文化基因，連接產(chǎn)業(yè)、融入地方、融合專業(yè)的文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新體系。

1.跨界整合，重構(gòu)課程體系

緊扣新審美、新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新連接的學(xué)科專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，圍繞蘊(yùn)文化、精技術(shù)、重創(chuàng)新三個(gè)層面，將中國(guó)時(shí)尚、信息技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)融入課程體系，把匠心文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展融入專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，創(chuàng)建文創(chuàng)類專業(yè)模塊化課程池，開(kāi)展“文以載道、藝工融合”的通識(shí)教育、“技藝貫通、理實(shí)結(jié)合”的專業(yè)教育、“知行合一、創(chuàng)商融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育，打造中國(guó)時(shí)尚、信息技術(shù)、基礎(chǔ)理論、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客創(chuàng)造六大課程模塊；學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好及自身基礎(chǔ)從每個(gè)課程模塊自主修讀一定比例學(xué)分，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。注重課程思政與思政課程的有機(jī)融合，以文化人、 以文育人，充分挖掘?qū)I(yè)、課程中“真善美”的育人要素，強(qiáng)化學(xué)生“家國(guó)情懷、遠(yuǎn)大理想、尚巧求新、精益求精、道技合一”的“新匠人”精神基因的培養(yǎng)與鍛造。

圖1 文創(chuàng)設(shè)計(jì)類專業(yè)模塊化課程池

2.螺旋漸次，變革教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的小班化教學(xué)，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的受益面，對(duì)于教師資源本來(lái)就相對(duì)匱乏的地方本科院校，這個(gè)問(wèn)題尤為突出。而分層分類的遞進(jìn)式培養(yǎng)則為緩解師徒制實(shí)施過(guò)程中的供需矛盾提供了一條有效途徑。即針對(duì)低、中、高年級(jí)的學(xué)生特質(zhì)，科學(xué)構(gòu)建漸進(jìn)式課程體系，中低年級(jí)開(kāi)展普適性的專業(yè)基礎(chǔ)教育，打牢專業(yè)基礎(chǔ)，高年級(jí)進(jìn)行專業(yè)方向分流，在師生互選的基礎(chǔ)上進(jìn)入師徒制培養(yǎng)。

堅(jiān)持“學(xué)訓(xùn)用”一體化，創(chuàng)新教法學(xué)法，把案例化教學(xué)、項(xiàng)目化課程、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)廣泛引入教學(xué)環(huán)節(jié)，分階段循環(huán)式推進(jìn)理論與實(shí)踐交融貫通，構(gòu)建教學(xué)新形態(tài)。第一階段， 以案例化教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)模仿能力和初步技術(shù)能力；第二階段，基于項(xiàng)目化課程場(chǎng)景，引入職業(yè)期待，設(shè)立崗位情境，促使學(xué)生在職業(yè)角色體驗(yàn)中形成綜合技術(shù)能力；第三階段，在市場(chǎng)化、實(shí)戰(zhàn)化的企業(yè)項(xiàng)目中進(jìn)行工作場(chǎng)學(xué)習(xí)，以職業(yè)角色驅(qū)動(dòng)使命性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合關(guān)鍵能力。

圖2 分階段漸進(jìn)式一體化教學(xué)

3.多元連接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

深耕產(chǎn)教融合，將現(xiàn)代學(xué)徒制與產(chǎn)教融合高度嵌合，構(gòu)建“五連接”特色培養(yǎng)模式，開(kāi)展全方位、深層次、多元化的合作，推進(jìn)校企協(xié)同雙主體育人、雙導(dǎo)師教學(xué)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、技術(shù)、市場(chǎng)緊密連接、相互滲透，促進(jìn)高校供應(yīng)鏈與行業(yè)企業(yè)需求鏈無(wú)縫對(duì)接。

一是連接產(chǎn)業(yè)的系統(tǒng)協(xié)同模式。與地方龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)建產(chǎn)教融合試點(diǎn)班，立體推進(jìn)校企“平臺(tái)共建、隊(duì)伍共組、方案共商、過(guò)程共管、質(zhì)量共推”，實(shí)現(xiàn)校企、市場(chǎng)精準(zhǔn)對(duì)接； 二是連接項(xiàng)目的卓越工匠模式。引進(jìn)名師名匠，遴選高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生，組建卓越工匠班，通過(guò)“傳幫帶”學(xué)習(xí)機(jī)制，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)施雙導(dǎo)師育人、小班化教學(xué)、精英式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”的進(jìn)階提升、“學(xué)生-學(xué)徒-準(zhǔn)員工-員工”進(jìn)階培養(yǎng)； 三是連接科創(chuàng)的實(shí)踐創(chuàng)新模式。“大創(chuàng)項(xiàng)目-科創(chuàng)競(jìng)賽-導(dǎo)師課題”相互銜接，賽訓(xùn)學(xué)結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自己的興趣或結(jié)合導(dǎo)師課題，自主申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、參加學(xué)術(shù)科創(chuàng)競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生跨院系開(kāi)展交叉領(lǐng)域科學(xué)研究。實(shí)施服務(wù)鄉(xiāng)村振興計(jì)劃，主動(dòng)對(duì)接地方文化傳承、文旅品牌打造的需求，與地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)合作，開(kāi)展鄉(xiāng)土人文調(diào)研、鄉(xiāng)村景觀改造設(shè)計(jì)、文化景觀提升設(shè)計(jì)、閑置空閑及民居庭院改造提升、創(chuàng)作繪制主題墻繪等項(xiàng)目，提升學(xué)生服務(wù)社會(huì)能力；四是連接前沿的海內(nèi)外聯(lián)動(dòng)模式。與國(guó)內(nèi)外高校開(kāi)展合作辦學(xué)、學(xué)生交換、師資互派、科研合作等實(shí)質(zhì)性聯(lián)動(dòng)，定期舉辦設(shè)計(jì)營(yíng)、國(guó)際論壇，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外名家名匠入校講座，內(nèi)外引智，觸碰前沿，共促人才培養(yǎng)質(zhì)量提升；五是連接市場(chǎng)的創(chuàng)業(yè)孵化模式。以項(xiàng)目為牽引，深入對(duì)接市場(chǎng)需求，打通“創(chuàng)新-創(chuàng)意-創(chuàng)業(yè)”鏈條，開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)基金”三位一體的創(chuàng)業(yè)推動(dòng)模式，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)時(shí)尚”創(chuàng)客空間，積極培育學(xué)生“創(chuàng)客”團(tuán)隊(duì)，構(gòu)筑“課堂+店堂+網(wǎng)商”的成果孵化平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)課堂與市場(chǎng)的無(wú)縫銜接。

4.破壁融通，優(yōu)化資源保障

一是構(gòu)筑大平臺(tái)。遵循“產(chǎn)教融合、群內(nèi)統(tǒng)籌、共享共有、協(xié)同提升”的思路，打破學(xué)科際、專業(yè)際、系際、教師際壁壘破解大部分高校工作室分散、教學(xué)資源配置低效的弊端，將原有分散的教師工作室進(jìn)行迭代提升，建設(shè)“藝-技-創(chuàng)-商”一體化集成創(chuàng)新綜合體，引進(jìn)產(chǎn)教融合教師工坊，構(gòu)建 “一坊一品牌項(xiàng)目、一坊一俱樂(lè)部、一周一主題活動(dòng)、一月一展覽、一學(xué)期一綜合活動(dòng)” 的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，并以此為軸心，貫通群內(nèi)資源流動(dòng)脈絡(luò), 推動(dòng)專業(yè)集群發(fā)展。

二是優(yōu)化師資鏈。 圍繞教學(xué)、應(yīng)用、指導(dǎo)、研究四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，匯聚校內(nèi)外資源，著力打造校內(nèi)精英教師隊(duì)伍、校外卓越業(yè)師、學(xué)生助教三位一體的“雙師”隊(duì)伍，滿足專業(yè)性、系統(tǒng)性、多樣性教學(xué)的需要。校內(nèi)精英教師由專業(yè)帶頭人或?qū)崙?zhàn)型骨干教師組成，校外卓越業(yè)師涵蓋行業(yè)精英、合作企業(yè)項(xiàng)目骨干、優(yōu)秀校友、民間匠人等，學(xué)生助教是教師工作坊的核心學(xué)員，具有較強(qiáng)的項(xiàng)目實(shí)踐能力，其職責(zé)在管理工作室學(xué)員團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，能夠協(xié)助導(dǎo)師對(duì)其他學(xué)員進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的輔導(dǎo)。

三是豐富教學(xué)資源。依托愛(ài)課程、MOOC、超星、SPOC 等線上教學(xué)云平臺(tái)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)在線課程；立足本校辦學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際，積極建設(shè)虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)校本特色課件、作品資源庫(kù)、素材庫(kù)，匯聚企業(yè)資源，引入企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、典型案例、數(shù)據(jù)庫(kù)等，校企共建課程、教學(xué)案例庫(kù) ，實(shí)現(xiàn)課程資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、校內(nèi)與校外教學(xué)資源有效對(duì)接，滿足學(xué)生多層次多類型的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制具有開(kāi)放性、獨(dú)立性、整合性、互動(dòng)性、市場(chǎng)性等特征，產(chǎn)教融合是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的最根本路徑。在校企雙元育人的理念指導(dǎo)下，現(xiàn)代學(xué)徒制在文創(chuàng)類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中煥發(fā)出了全新的生機(jī)。在跨界整合的新形勢(shì)下，地方高校應(yīng)匯通學(xué)校資源、企業(yè)資源、政府資源、海外資源等多方資源，共建融通課程體系，共享優(yōu)質(zhì)師資，共用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)施設(shè)備，充分發(fā)揮多元育人平臺(tái)、多方教學(xué)資源疊加與耦合效應(yīng)，融通教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，積極探索根植于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)滋養(yǎng)的現(xiàn)代師徒培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)間及校內(nèi)外資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、管理協(xié)同，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接，有效提升人才培養(yǎng)水平，為高校文創(chuàng)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有益參考。