李太方

(貴州省遵義市播州區(qū)芶江中學 貴州 遵義 563000)

前言

教育決定人類的發(fā)展，當下全球經(jīng)濟深入發(fā)展背景下，人才的重要性日益凸顯，教育的地位也在不斷提升。素質教育背景下學生的主體地位凸顯，在此開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新性能力。在此背景下思維的培養(yǎng)是關鍵，利用問題鏈的形式，讓學生有目的的分析問題，解決問題，此是提升其化學核心素養(yǎng)的主要途徑，值得教師深入教研分析。

1.初中化學“問題鏈”教學中的組織與實施

問題鏈教學形式的運用需要師生一同完成，即在課前認真準備好問題，為教學創(chuàng)設問題情境，使學生集中其注意力的基礎上思考化學問題，產(chǎn)生質疑，然后經(jīng)歷釋疑與再質疑的活動，逐漸完善教學活動。

1.1 教師提問?；瘜W問題的提問一定要注意內容的清晰，對于其中認知動詞的使用要仔細斟酌，如對比、回憶、計算等，整體語言表述不拖泥帶水，助學生直接找到解題方向。另外問題還要與教學內容相匹配，直指教學內容，不東拉西扯讓學生對問題核心產(chǎn)生混淆。問題表述時的語調和語氣等也要有序調整，適當增加肢體語言輔助，助學生掌握問題核心[1]。

1.2 等候回答。問題提出后，需教師為學生留有更多充足的時間思考，切記問完問題直接叫學生回答問題，等候回答的時間還需結合問題的難度確定，并調整學生解決問題的形式，如合作交流或者自主探究等，以此助學生回答問題更有積極性，回答的問題也能更加完整，以此增強學生參與課堂的積極性。

1.3 學生回答。學生回答問題的環(huán)節(jié)，就是積極參與活動的過程。一般情況下，難度較小的問題讓學生自主思考即可，但是如果是難度較大的問題，就可使用小組討論的形式，讓學生在交流中互相質疑，最后統(tǒng)一觀念，整合思路，最后獲得全面的答案。

1.4 教師反饋。學生回答問題后，教師要對其進行總結分析，判斷其思路或者答案是否正確。教師謹記對問題回答要給予積極的肯定，以此及時是回答問題不正確的學生也不會喪失信心。或者教師以追問的形式助學生找到問題并糾正。當學生不能找出問題的答案的時候，教師可以重組或者轉換問題，引導學生從多方面進行解答，促使其發(fā)展思維。

2.問題鏈在初中化學課堂中運用的案例分析

以九年級上冊第二章第二節(jié)《奇妙的二氧化碳》中“二氧化碳的性質”為例，本此案例教學目的是讓學生了解二氧化碳的性質，并在此實驗學習中養(yǎng)成良好的分析與觀察能力，可以從感性到理性的認知，激發(fā)學習化學的興趣。問題鏈形式的教學過程為：

(1)問題導入。以生活中常見的問題做導入，如Ⅰ“臨時舞臺的舞臺云霧效果是怎樣產(chǎn)生的？同學們想知道其中的道理嗎？”提出問題，引導學生猜測，激發(fā)學生的求知欲，此時老師再介紹二氧化碳的顏色、氣味、狀態(tài)和干冰的有關知識，效果會事半功倍，加之用實驗“干冰放入熱水中”產(chǎn)生的云霧效果會使學生大開眼界，同時也加深學生對知識的認識。接著問題Ⅱ“干旱的夏季，讓老天下雨的原理是什么？”激發(fā)學生思考，得出干冰的妙用。接著問題Ⅲ“打開可口可樂汽水瓶或啤酒瓶瓶蓋后產(chǎn)生的氣體是什么？怎樣驗證呢？”引導學生猜測氣體名稱，并設計對應的實驗過程。并經(jīng)過實驗驗證最后確定可口可樂中的氣體是二氧化碳，使用的驗證實驗方法是將氣體通入到成澄清的石灰水中，發(fā)現(xiàn)其變渾濁，從而培養(yǎng)學生設計實驗的能力。接著問題Ⅳ“打開啤酒瓶蓋，有大量的二氧化碳氣體逸出，能得出二氧化碳的性質還有哪些？”將學生以小組合作的形式進行討論與總結，徹底抓住學生的思維，集中精力學習。

本教學環(huán)節(jié)的設計是對學生化學思維的鍛煉，即在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題過程中一直以學生為主體，在問題鏈的推進下設計實驗、創(chuàng)新實驗。上述幾個實驗現(xiàn)象都比較明顯，即使是不明顯的實驗也進行了改進，為學生提供更多思考空間，大大提升其解決問題的能力。

結論

綜上所述，問題鏈教育方式運用到初中課堂中不但可提升學生學習主動性，還能在問題中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，進而獲得學習真理。在這種梯度的教學方式下，學生依次進行實驗探究，逐一驗證，讓學生的思維水平與能力都獲得更好的提升。