王 偉

(浙江省溫州市龍灣區(qū)永興第二小學(xué) 浙江 溫州 325024)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的單元整合是一項系統(tǒng)工程，需要師生間的共同合作才實現(xiàn)效果的最大化。單元整合既涉及到單元內(nèi)知識點的銜接與聯(lián)系，也涉及到課外知識的拓展，著力于學(xué)生數(shù)學(xué)舉一反三能力的提高。為此，如何切實利用好小組合作教學(xué)方式，推進學(xué)生真正做到知其然并且知其所以然就成為現(xiàn)在值得關(guān)注的問題之一。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合是指數(shù)學(xué)老師通過將單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容做一個縱向的梳理，借助知識框架的繪畫、經(jīng)典例題的銜接，幫助學(xué)生從思想認識上把握數(shù)學(xué)單元的整體思維。但是，就目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合尚且存在許多問題。這其中數(shù)學(xué)老師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位是最大的問題。數(shù)學(xué)老師在做單元整合時，往往憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗去設(shè)計整合思路、整合的重點與難點等等，并沒有站在學(xué)生的角度去思考，這就導(dǎo)致老師在單元整合的總體方向上有所偏差。數(shù)學(xué)老師在整合過程中往往忽視小組合作與自主探究，一味地通過自己的講授去灌輸單元的體系脈絡(luò)，并不考慮學(xué)生彼此間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，后進生往往在這一過程中會喪失學(xué)習(xí)信心，長此以往學(xué)生間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異會擴大，這反而不利于之后數(shù)學(xué)課堂秩序的有效開展。再者，單元整合的結(jié)束并不意味著其成效的結(jié)束，數(shù)學(xué)老師往往忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、掌握程度的檢測與評價，有的甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價都是千篇一律的，這樣缺乏針對性的整合只會額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，并不會減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼、抵觸及抗拒心理，長此以往學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的偏科現(xiàn)象也會逐漸露出苗頭?？偟膩砜?，單元整合在小學(xué)數(shù)學(xué)的運用尚待整頓與完善。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合的教學(xué)策略

2.1 單元整合從轉(zhuǎn)變教師理念入手。小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍以直觀形象思維為主，學(xué)生們的好奇心與求知欲較為強烈，學(xué)生間彼此競爭好強的心理也較為凸顯，為更好提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的單元整合效果，要求數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)切實與時俱進地更新自己的教學(xué)理念，從本質(zhì)上貫徹落實學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生課堂主人翁地位，要公平公正對待每一位學(xué)生。數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)將單元整合與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過調(diào)動學(xué)生們參與，讓學(xué)生自行交流找出單元內(nèi)不懂得知識點進行討論研究，對于小組中學(xué)生不懂得共性，數(shù)學(xué)老師可以有針對性地開展班級的集體討論，在鍛煉學(xué)生思維的同時，注重學(xué)生口頭表達能力的提升，推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高與和諧融洽班級氛圍的構(gòu)建。單元整合本質(zhì)上是為了縮小學(xué)生間學(xué)習(xí)差距的，數(shù)學(xué)老師在單元整合中要有針對性地查看、觀察后進生對于數(shù)學(xué)的把握程度、中等生對于知識體系的理解、優(yōu)秀生對于數(shù)學(xué)知識的遷移等不同能力的把握，要有的放矢地推進全體學(xué)生在單元整合中學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

2.2 單元整合與實踐整合相結(jié)合。數(shù)學(xué)本質(zhì)上是來源于生活，卻又高于生活的。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合的成效，應(yīng)當(dāng)注重單元知識點與學(xué)生生活實踐的結(jié)合，借助于學(xué)生的調(diào)查實踐，讓學(xué)生在實踐中獲得數(shù)學(xué)知識的感悟與體驗，在實踐中加深學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的心得體驗，進而提高學(xué)生解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)的綜合實踐整合一方面解放了學(xué)生的天性，可以讓孩子們自由發(fā)揮想象、自行開動腦筋，也為數(shù)學(xué)老師實踐教學(xué)經(jīng)驗的積累提供了寶貴的平臺。例如，在講到面積公式的時候，老師可以鼓勵學(xué)生們下課自行去搜集、整理、描述身邊的一些相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解到面積計算時單位轉(zhuǎn)化的重要性及必要性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)米與厘米在實際面積中的差異有多大，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴謹性。實踐整合不是空穴來風(fēng)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生身邊，做學(xué)生的好朋友，多多了解學(xué)生的興趣偏好，在實踐情境的創(chuàng)設(shè)上要盡量貼合學(xué)生的生活實際，要多用贊賞的眼光挖掘?qū)W生身上的發(fā)展?jié)撃埽箤W(xué)生通過一定的努力可以達到預(yù)期的既定目標(biāo)，不要過分設(shè)置太高的要求，這樣完不成的話無形之中會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而得不償失。

2.3 單元整合要配置適宜的教學(xué)情境。一個好的教學(xué)情境可以于無形之中提高單元整合的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)老師要注重創(chuàng)設(shè)合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。首先，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)將提問情境滲透到單元整合中，提問可以有效的拉近師生彼此間的距離，提高課堂的活躍度，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)通過精心設(shè)計一些提問問題，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，推動學(xué)生動手、動腦與動口有機結(jié)合起來。其次，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)多多利用多媒體、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過直觀形象地展示一些與單元知識點相關(guān)的數(shù)學(xué)知識競賽視頻等，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野。小學(xué)階段孩子們的好奇心較為濃郁，視頻展示可以很好地刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，使學(xué)生在無形之中投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，數(shù)學(xué)老師還可以設(shè)置一些生活化情境、游戲化情境等，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的單元整合涉及的內(nèi)容較為寬廣，數(shù)學(xué)老師要在調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)情境吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生從內(nèi)心上真正愛上數(shù)學(xué)課堂，勇于面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的障礙與困難，不斷提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。