梅 志

(廣西柳州市三江縣富祿鄉(xiāng)中心校 廣西 三江 545514)

說(shuō)與聽(tīng)是人們良好溝通的兩要素，但往往大家都爭(zhēng)著說(shuō)，卻很少用心聽(tīng)?！耙浑p靈巧的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴”，這是美國(guó)通用公司前總裁卡耐基曾說(shuō)過(guò)的一句話。而我國(guó)自古就有“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的說(shuō)法，可見(jiàn)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、耐心傾聽(tīng)是大家的共識(shí)，是不分國(guó)界的。只有學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，才能真正懂得成功溝通的秘決是：能言善辯不如洗耳恭聽(tīng)，傾聽(tīng)的重要性不言而喻。小學(xué)生猶如清晨初升的太陽(yáng)，更應(yīng)從小培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，課堂認(rèn)真仔細(xì)的聽(tīng)，才能在聽(tīng)的過(guò)程中吸收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，從傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，促進(jìn)思維的活躍。而思維能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科必須具備的重要能力之一，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。以下闡述傾聽(tīng)能力的內(nèi)涵，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

1.傾聽(tīng)能力的內(nèi)涵

在當(dāng)今快節(jié)奏生活的浮躁時(shí)代，傾聽(tīng)可說(shuō)是一件不易之事。對(duì)于小學(xué)生而言，耐心傾聽(tīng)老師的講課和同學(xué)的意見(jiàn)，可讓雙方均感受到對(duì)彼此的尊重，不僅能提高課堂聽(tīng)課的效率，還有利于增近和鞏固師生間、生生間的情誼。傾聽(tīng)能力是由聽(tīng)力和理解兩個(gè)基本要素構(gòu)成的，主要包含兩個(gè)層面：一是耐心聽(tīng)他人講話的能力，理解他人口述所表達(dá)的含義和信息；二是邊聽(tīng)邊思考，并在頭腦中將對(duì)方的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成含義的能力，主動(dòng)去理解或接受建議、批評(píng)等[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的教學(xué)氛圍，通過(guò)富有吸引力和感染力的語(yǔ)言，來(lái)打動(dòng)學(xué)生，幫助他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，提高其傾聽(tīng)能力。

2.學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

2.1 強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的具體方法。傾聽(tīng)能力是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中必須具備的最基本的能力。只有具備了這一能力，才能在聽(tīng)的過(guò)程中去理解老師授課的內(nèi)容，吸取精華，并通過(guò)傾聽(tīng)從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去思考去分析，促進(jìn)思維能力的鍛煉。因此教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性，讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)課堂上的傾聽(tīng)也是教學(xué)目標(biāo)之一，只有明確了傾聽(tīng)目標(biāo)，才會(huì)潛心靜聽(tīng)，才能通過(guò)傾聽(tīng)加大對(duì)知識(shí)的吸收和消化。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的具體方法，掌握傾聽(tīng)的五大要領(lǐng)。一是專(zhuān)心，課堂專(zhuān)心聽(tīng)取老師的講課和同學(xué)的發(fā)言，聽(tīng)清他人講述的每一句話，心無(wú)雜念，頭腦中不去想其他的任何事；二是耐心，傾聽(tīng)過(guò)程中不隨意插嘴，耐心聽(tīng)完他人的講話后，再發(fā)表自己的意見(jiàn)，當(dāng)同學(xué)發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不急于指出而應(yīng)等其發(fā)言結(jié)束，再以恰當(dāng)?shù)膶?duì)方能接受的方式指出；三是虛心，當(dāng)同學(xué)提出與自己看法相悖的意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)虛心接受，若自身觀點(diǎn)不對(duì)應(yīng)修正；四是用心，在聽(tīng)取同學(xué)對(duì)自己的意見(jiàn)時(shí)應(yīng)用心，但決不盲從，選擇性加以接受，以相互促進(jìn)；五是細(xì)心，即聽(tīng)取他人發(fā)言時(shí)應(yīng)細(xì)心，從中發(fā)現(xiàn)有無(wú)錯(cuò)誤[2]。最后通過(guò)傾聽(tīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)同學(xué)發(fā)言能給予評(píng)價(jià)，既要做到不人云亦云、隨波逐流，又要提出自己的新想法。當(dāng)學(xué)生掌握了傾聽(tīng)的具體方法后，其傾聽(tīng)能力也將在長(zhǎng)期的實(shí)踐中得到提升。

2.2 激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)。一堂精彩而引人的數(shù)學(xué)課，必然會(huì)吸引學(xué)生用心聆聽(tīng)，其奧妙之處就在于教師精準(zhǔn)抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生不由自主、自然而然的自覺(jué)去傾聽(tīng)，而不是以往灌輸式的傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)去聽(tīng)課。因此，優(yōu)秀的教師往往擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，利用興趣這個(gè)最好的老師來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。這就需要教師深黯學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中努力創(chuàng)造充滿樂(lè)趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中。例如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)《圓》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師講述了一個(gè)小故事：小白兔和小灰兔比賽跑步，小白兔沿著圓形路線跑，小灰兔沿著正方形路線跑，結(jié)果小白兔獲勝，小灰兔不服氣說(shuō)這樣的比賽不公平，同學(xué)們認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？通過(guò)這個(gè)故事迅速點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生了一探究競(jìng)繼續(xù)傾聽(tīng)的欲望，從而使學(xué)生帶著這種求知欲而認(rèn)真聆聽(tīng)教師的授課。

2.3 開(kāi)展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅僅限于師生間，還可應(yīng)用于學(xué)生與學(xué)生之間。因此，在一些難度不太大，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究即可解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，教師應(yīng)適當(dāng)放手，讓學(xué)生主動(dòng)探究。一方面合作探究可使每位學(xué)生都參與其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以發(fā)揮，并能從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，提升其自信心[3]。另一方面在合作探究、討論交流的過(guò)程中，往往會(huì)存在意見(jiàn)和觀點(diǎn)不一致的情況，學(xué)生在此過(guò)程中需要仔細(xì)傾聽(tīng)與自己看法不同的意見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)鍛煉。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)了同學(xué)的意見(jiàn)，才能找出支持自己觀點(diǎn)、全部或部分推翻對(duì)方觀點(diǎn)的論據(jù)進(jìn)行更深層次的討論，或者從傾聽(tīng)小組各成員意見(jiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)是自身的理解錯(cuò)誤，而糾正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。通過(guò)合作探究的開(kāi)展，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)同學(xué)的不同意見(jiàn)，促進(jìn)其傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)還有利于同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

2.4 師生相互傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)給予肯定性評(píng)價(jià)。傾聽(tīng)不能建立在學(xué)生單方面，教師也應(yīng)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)或發(fā)言。要想讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)，教師首先就要懂得去傾聽(tīng)學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立用心傾聽(tīng)的示范效應(yīng)。教師課堂上表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的耐心傾聽(tīng)，流露出的微笑，學(xué)生看在眼里，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生一種平易近人、和藹可親的感受，迅速拉近師生間的距離感，在這種輕松氛圍下，學(xué)生與教師間的交流和互動(dòng)也隨之增多，不僅有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，還有利于建立和諧的師生情誼[4]。在教師榜樣的帶動(dòng)下，學(xué)生將以教師為表率，去模仿去學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。此外，教師對(duì)于學(xué)生的傾聽(tīng)?wèi)?yīng)給予回應(yīng)和肯定，學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)注度和熱情，教師應(yīng)及時(shí)抓住這一閃光點(diǎn)，采用贊賞激勵(lì)性的語(yǔ)言、表情動(dòng)作等給予學(xué)生真誠(chéng)的肯定和鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生體會(huì)到傾聽(tīng)的成功感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加積極的去傾聽(tīng)，形成良性循環(huán)。

綜上所述，學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師將學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)視作教學(xué)任務(wù)之一，采取有效的策略并逐一落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，終身受益。