齊媛媛

(吉林建筑科技學院，吉林 長春 130000)

信息技術(shù)的快速發(fā)展使教育信息化擁有了更加豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)代信息技術(shù)在學科教學中得到了更加廣泛地運用，教育與技術(shù)的融合程度越來越高。在此背景下，各種類型的在線課程（如Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程；Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程）為師生雙方提供了便利，與之相伴的還有各種類型的學習平臺，有效拓寬了在線學習的覆蓋面，傳統(tǒng)課堂教學模式改革已刻不容緩，課堂革命勢在必行。越來越多的學者對線上線下混合式智慧型教學模式進行分析與研究。智慧型教學是指從信息化視角出發(fā)借助于智慧課堂開展教學活動，是一種建立在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上的教學活動，其最大的意義在于借助新的信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂教學進行改革，解決傳統(tǒng)課堂教學存在的問題。智慧化、高效率的課堂，能更好地促進學生的個性化成長。SPOC 作為在線教學平臺，實現(xiàn)了教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的無縫銜接，把學生當成主體，鼓勵學生進行合作、交流、自主探究，利用碎片化時間進行學習，體現(xiàn)出學習的多樣化與個性化?？梢?，智慧型教學、SPOC 教學兩大模式有著同樣的目標，SPOC 課程平臺對線上與線下兩大途徑同時開展教學活動提供支持，教師在線下課堂為學生答疑解惑，把足夠的線上空間與時間釋放給學生，學生在自主探究的過程中構(gòu)建知識體系，線上與線下形成了互補?；パa優(yōu)勢的形成，更應該分析怎樣才能發(fā)揮出混合式學習的有效性。不管是混合式學習，還是智慧型學習，都要解決“如何做”這個問題，運用怎樣的策略才能讓學習達成預期效果，這是教學實踐中最應該注意的問題。

一、國內(nèi)外研究述評

國外對智慧教室構(gòu)建和研究早于我國，可以劃分為兩個階段：一是從基礎(chǔ)硬件設(shè)計視角出發(fā)對智慧教室進行研究；二是從教與學兩個方面入手對智慧教室設(shè)計與運用進行分析。在合作學習、空間設(shè)計等一系列理論的支撐下，與智慧教室有關(guān)的研究于2002 年起發(fā)生了改變，研究重點是要更好地利用信息技術(shù)來優(yōu)化教室的物理環(huán)境。最近十年間，學者們在對智慧教室進行研究時，明顯把側(cè)重點由技術(shù)轉(zhuǎn)向了教學功能方面，進一步體現(xiàn)出“智慧型”教學的優(yōu)勢。在對智慧教室進行研究時，國內(nèi)學者重點關(guān)注怎樣在現(xiàn)代化信息技術(shù)的輔助下，使教學質(zhì)效得到提升，深入分析了怎樣才能更好地設(shè)計教學環(huán)節(jié)。在研究過程中，對教學結(jié)構(gòu)要素展開細致分析，探明以怎樣的方式才能使教學要素得以優(yōu)化，進而取得良好的教學效果。我國當前智慧教室方面的研究基本都是固定模式，既沒有進行模式區(qū)分，也沒有根據(jù)學科特征進行調(diào)整，實證分析不足。

混合式學習、混合式教學，這兩種表述方式雖然有差異，但存在著一定的相似性。圍繞混合式教學的應用，Barnum 創(chuàng)建了四階段模式。從教學方式看，教師先要把優(yōu)質(zhì)教學資源上傳到網(wǎng)絡平臺之中，學習者可以選擇自己最需要的資源并加以利用；在教師與學生相處中，以面對面的形式進行溝通，彼此之間的交流更加充分；在共享方面，由于得到了網(wǎng)絡平臺的支持，各種資源能及時分享，涉及問題交流、課后作業(yè)、學習資料等；在協(xié)作方面，不同的學生組成小組，在小組內(nèi)部進行交流，提高協(xié)作的有效性?；旌鲜浇虒W在國內(nèi)的推廣，源自于對在線教學的反思與探究，也是對信息化教學模式的重構(gòu)。何克抗教授是我國第一個對混合式教學這一概念進行分析的學者，認為這種新型的教學模式就是要把在線與傳統(tǒng)教學兩大模式結(jié)合到一起，以二者的整合達到優(yōu)化教學的目的。從現(xiàn)階段情況看，國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域在對混合式教學模式進行研究時，除了概念界定以外，也對其原理進行了分析，創(chuàng)建了相應的教學模式模型，但與教學實踐有關(guān)的分析則比較少。

二、高校外語智慧課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

為了更好地把握住混合式教學在高校英語課堂之中的實施情況，弄清學生產(chǎn)生了怎樣的體會，在細致分析問題之前，借助SPOC 平臺在英語師生之間進行調(diào)查與訪談，深入課堂了解學生在課堂中的表現(xiàn)，對課程后臺數(shù)據(jù)進行分析，通過翔實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解混合式學習存在的問題。兩個學期的調(diào)查、觀察、研究結(jié)束后，混合式教學模式的意義同時體現(xiàn)在提高教育資源利用率、提高學習質(zhì)量、減輕教師負擔等多個方面，有必要將混合式教學模式運用于高校英語課程實踐之中，及時解決教學中的問題。

同時,這種模式在教學中也存在著一定的不足，如學生的思想理念沒有真正轉(zhuǎn)變，教師對這種教學模式的優(yōu)勢了解不全面，沒有合理地對線上線下教學進行比重劃分，學生自主學習意識需要提升等；學生數(shù)量多，教師不能及時對每個學生的學習情況進行反饋；學生英語水平存在差別，個性化指導不足；學習主體之間的交流層次不深，學生學習活動參與率低等。

三、高校外語智慧課堂教學模式設(shè)計

在教學準備環(huán)節(jié)，要對所有學生的情況進行分析，涉及到學生的認知水平、心理訴求、關(guān)注點等，也要分析學生所處的環(huán)境，在把握這些情況的基礎(chǔ)上搜集教學資源，并對這些資源進行開發(fā)、整合。在教學活動環(huán)節(jié)，教師把設(shè)計好的教學資源上傳至云平臺之中，把任務單發(fā)送給學生，學生在任務單的引領(lǐng)下利用獲得的資源完成相應的任務，這一系列活動全部在云平臺中完成。進入課程之后，教師為學生播放教學資源并講解新課，這一過程的節(jié)奏類似于傳統(tǒng)課堂，并以教學游戲的形式對學生進行點撥，安排在部分環(huán)節(jié)進行師生互動，鼓勵更多學生參與學習活動，及時與學生進行溝通，讓學生能對教學內(nèi)容產(chǎn)生更好地理解，使與課程有關(guān)的問題得到解決。

在課中環(huán)節(jié)，教師要安排學生進行線上測試，學生可以用電腦、手機等進行登錄，教師準備好測試內(nèi)容。學生完成測試后，教師根據(jù)測試結(jié)果進行教學反饋，并分析共性問題，適時調(diào)整教學策略，為學生提供個性化輔導。這一環(huán)節(jié)需要在智慧教室完成，也要得到云平臺的支持。

課后，學生可以再次觀看教學錄播視頻，對重點難點內(nèi)容進行強化，在云平臺中獲取相關(guān)學習資源。教師按照學生的學習情況、學習時長、作業(yè)完成度進行總結(jié)，不斷優(yōu)化教學方法和內(nèi)容。

四、基于智慧教室的高校外語混合式教學模式的構(gòu)建路徑

（一）以學生為中心，以能力培養(yǎng)為目的

智慧型混合式學習明顯把教育信息化當成發(fā)展基點，強調(diào)了學生構(gòu)建完善知識體系的重要性，把培養(yǎng)學生能力當成重點，尤其是在當前舉國上下倡導終身學習的背景之下，教師更要重視對學生自主能力的培養(yǎng)。語言學習者既要具備較強的自主探究意識，也要找到合理的學習策略。英語教師要為學生授以“漁”，不止步于本領(lǐng)與知識的傳授，要讓學生在課堂中受到鼓舞，能在課后更好地進行學習。大學英語課程在教學實踐中，教師要為學生傳遞更多的知識，也要運用智慧型混合式教學模式讓學生會學習、能從更深的層次學習、能從學習中受到啟迪。

（二）更新觀念，轉(zhuǎn)變師生角色定位

智慧型混合式教學模式的提出，與建構(gòu)主義的支撐具有密切聯(lián)系，顛覆了傳統(tǒng)的師生角色，學生才是構(gòu)建知識的主體，要積極參與學習之中。為此，教師要關(guān)注學生的個性化需求，為學生制定合理的學習目標，與學生一起對學習做好規(guī)劃，確保學生能主動參與學習活動中。在這一過程中，師生雙方的思想都要調(diào)整，角色定位要更加合理，這是這種教學模式發(fā)揮出優(yōu)越性的前提。

（三）以問題或任務引導學生學習

傳統(tǒng)教學中明顯以教師講授為主，沒有考慮學生興趣，也沒有培養(yǎng)學生的主動性，這成為教學質(zhì)量低下的根本原因。以問題或任務的形式引領(lǐng)教學活動，讓學生對未知內(nèi)容充滿好奇，與教師或者伙伴共同探究，在這樣的學習氛圍中，當學生逐步弄清了新知識點，會進一步激發(fā)他們的成就感。可見，在激發(fā)學生探究熱情、培養(yǎng)學生積極性過程中，任務或問題引領(lǐng)是一種有效舉措，能讓沉悶的課堂發(fā)生改變。在設(shè)置問題與布置任務時，既要控制好難易程度，也要提高目標的開放性，還需要教師參與。

（四）組織多樣化的教學活動

在學生實現(xiàn)學習目標的過程中，各種類型的教學活動都是有效載體，只有教學活動的組織與設(shè)計合理，才能實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。SPOC 環(huán)境之中，智慧型混合式教學模式在運用時同時以線上與線下兩種方式進行。線上為學生提供資源、安排任務、組織預習測試，根據(jù)測試情況發(fā)現(xiàn)學生存在哪些疑難問題，在學習平臺上組織討論、交流活動，展示每個學生的作品，在小組共同努力下摘獲學習成果；線下根據(jù)學生情況設(shè)計教學活動，適時發(fā)起討論，共同分享經(jīng)驗、交流觀點。要想使這種教學模式“有型有實”，需要精心組織各種活動，使英語知識產(chǎn)生“內(nèi)化”、“深化”的效果，實現(xiàn)技能與智慧的共同提升。

（五）提升師生接受能力和信息素養(yǎng)

智慧混合式教學在某些方面與傳統(tǒng)課堂教學存在著一定的相似之處，例如師生要互相配合，課堂秩序要有保證等，但又有所區(qū)別，對師生雙方都提出了較高要求，必須要熟練掌握一系列信息技術(shù)才能更好地適應這樣的課堂。因此，學校要及時制定課程規(guī)章，也要組織技能培訓活動，教師除了要對教學方法、理念等進行調(diào)整，還要學習信息技術(shù)知識；備課組內(nèi)教師要進行交流，在自己的技能有保證的前提下再組織學生進行培訓，雙方共同提升課堂接受能力。

（六）發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用

在英語教學中引進智慧型混合式教學模式，需要同時運用多種信息技術(shù)手段，例如SPOC、QQ 群、APP等，在其輔助下更好地利用學生的碎片化學習時間，更好地把線上與線下學習通融到一起，同時體現(xiàn)出教學的交互性、便捷性、高效性特征。這種教學模式能更好地提升英語教學質(zhì)量，并提出課前預設(shè)與課程實施兩大策略。

五、結(jié)語

在多項理論的支撐下，結(jié)合當前高校外語教育教學實際情況，進一步論證引入智慧型混合式教學模式的可行性。圍繞學生問卷填寫情況以及結(jié)合與教師訪談中了解到的情況，發(fā)現(xiàn)當前高校在外語教學中存在的問題并明確原因；圍繞高校外語教學的實際情況，結(jié)合智慧型混合式教學模式的優(yōu)勢，對各個環(huán)節(jié)的教學活動進行設(shè)計，分析是否能讓學生獲得良好的課程體驗，也要關(guān)注是否有利于學生興趣、能力、成績的共同提升，結(jié)合具體情況提出教學策略、建議等，為下一步更好地運用智慧型混合式教學提供參考，鼓勵更多教師都能積極學習信息技術(shù)，利用信息技術(shù)實施教學改革，從整體上提高教學水平。