李偉娜 唐曉春

（長(zhǎng)春建筑學(xué)院 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130111）

2019—2021 年教育部全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。建設(shè)過(guò)程中面向所有高校、所有專業(yè)，全面實(shí)施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”、一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”、建設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)一流基地“三項(xiàng)核心任務(wù)”，從而在全國(guó)高校掀起一場(chǎng)“質(zhì)量革命”，形成覆蓋高等教育全領(lǐng)域的“質(zhì)量中國(guó)”品牌，全面實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，也就是金課建設(shè)計(jì)劃，即建設(shè)10000 門左右國(guó)家級(jí)一流課程和10000 門左右省級(jí)一流課程，包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐各類型課程。[1]同時(shí)，基于“新工科”新興、新型、新生的內(nèi)涵，“新工科”引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性的特征，高校深化教育改革，要調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)課程建設(shè)體系，積極探索適應(yīng)“新工科”建設(shè)的教學(xué)模式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智能+”的大數(shù)據(jù)背景下，SPOC（Small Private Online Course 即小規(guī)模在線課程）等線上線下混合式教學(xué)模式脫穎而出，已經(jīng)成為廣大高校教師普遍采用的教學(xué)模式。從工科、金課、場(chǎng)域、翻轉(zhuǎn)四個(gè)維度，創(chuàng)新SPOC 教學(xué)模式的建設(shè)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、理論基礎(chǔ)、實(shí)施模式，構(gòu)建適應(yīng)“新工科”目標(biāo)要求，符合“金課”兩性一度標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的線上線下混合式SPOC 教學(xué)模式，從SPOC 教學(xué)模式設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，為提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)模式改革提供實(shí)踐借鑒。

一、新工科內(nèi)涵特征是SPOC 教學(xué)模式的建設(shè)目標(biāo)

教學(xué)模式是為人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的具體呈現(xiàn)，新工科建設(shè)要求改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，跨學(xué)科多專業(yè)相互融合，從國(guó)家層面來(lái)講，新工科建設(shè)的目標(biāo)是為了應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，新工科建設(shè)要服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來(lái)發(fā)展，高等教育的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)必將落腳在行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。“十四五”期間戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)將聚焦新一代新型技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、綠色低碳產(chǎn)業(yè)六大領(lǐng)域，面向新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，要求培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類交叉復(fù)合型卓越工程科技人才[2]，SPOC教學(xué)模式與這種人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，是實(shí)現(xiàn)新工科內(nèi)涵特征建設(shè)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)。

（一）SPOC 教學(xué)模式延展了教學(xué)空間，為多學(xué)科融合提供條件

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，教學(xué)資源單方面?zhèn)鬟f，學(xué)生接受信息的能力不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊，課堂授課時(shí)間和空間的局限性很大，實(shí)現(xiàn)新工科要求的多學(xué)科融合主要依靠教師有限時(shí)間內(nèi)的課堂灌輸，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)有諸多困難。互聯(lián)網(wǎng)+教育出現(xiàn)后，這些問(wèn)題迎刃而解，“智能+”時(shí)代使得教學(xué)資源高速傳輸、課程建設(shè)開(kāi)放聯(lián)通、授課形式打破原有的時(shí)間和空間維度限制，延展了教學(xué)空間，為跨專業(yè)、多學(xué)科融合，培養(yǎng)復(fù)合型工程人才提供了最大的可能條件。SPOC 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)線上線下相結(jié)合，彌補(bǔ)了單一課堂教學(xué)枯燥、效率低的缺點(diǎn)，也不是完全的線上教學(xué)，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)效果難于掌控、師生互動(dòng)差等問(wèn)題，對(duì)新工科建設(shè)背景下的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新具有重要的推廣意義。

（二）SPOC 教學(xué)模式活化了教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力

與傳統(tǒng)授課形式不同，SPOC 教學(xué)模式下教師在平臺(tái)建課后，把教學(xué)視頻、講義、電子教材、章節(jié)練習(xí)、單元測(cè)試、動(dòng)畫(huà)演示、案例實(shí)操、拓展閱讀等教學(xué)資源數(shù)字化，放在云端，形成符合SPOC 教學(xué)需要的“云教材”，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材相比，這種數(shù)字化的云教材讓文章、圖片、流程等內(nèi)容活起來(lái)，更加生動(dòng)形象。同時(shí)SPOC 教學(xué)模式下的云教材，可以充分實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，利用云教材的互動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)操能力，是工科教學(xué)中優(yōu)選的教學(xué)模式。

（三）SPOC 教學(xué)模式豐富了教學(xué)手段，為師生提供了更多教與學(xué)的機(jī)會(huì)

李克強(qiáng)總理在2015 年的政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，將教育帶入一場(chǎng)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大變革中，教與學(xué)的場(chǎng)所、方式、評(píng)價(jià)、組織等方面都會(huì)歷經(jīng)解構(gòu)與重構(gòu)的過(guò)程。教育需要延展自身的作用范圍，提升教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)必定離不開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助[3]。SPOC 教學(xué)模式課前教師將數(shù)字化資源傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)練習(xí)完成課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課中教師有重點(diǎn)的講解內(nèi)容，解決問(wèn)題；課后通過(guò)完成任務(wù)點(diǎn)及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固問(wèn)題?！爸悄?”時(shí)代數(shù)字化的教學(xué)資源極大豐富，師生在教與學(xué)的過(guò)程中豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，但是面對(duì)紛繁的網(wǎng)絡(luò)資源，教師要合理選擇，甄別運(yùn)用，一方面要提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面不能過(guò)分增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，過(guò)猶不及。

二、金課“兩性一度”是SPOC 教學(xué)模式的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

2018 年教育部提出“金課”概念，隨后吳巖司長(zhǎng)提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，為金課建設(shè)提出了更加明晰的實(shí)施遵循。所謂“高階性”，是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，教師備課和學(xué)生課下提出了較高要求?！皟尚砸欢取钡慕鹫n標(biāo)準(zhǔn)為高等教育未來(lái)發(fā)展指明了方向，是SPOC 教學(xué)模式設(shè)計(jì)和建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（一）高階性要求SPOC 教學(xué)模式要有符合金課標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源

“高階性”要求教師在傳道授業(yè)的同時(shí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階的思維，將知識(shí)、能力、素質(zhì)三者緊密融合，合而為一，培養(yǎng)能夠真正解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐性人才。[4]例如在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課的SPOC 教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)三個(gè)遞進(jìn)層次，學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)是低階目標(biāo)，完成能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)是高階目標(biāo)，即學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是為了應(yīng)用知識(shí)去解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成最終是為了培養(yǎng)學(xué)生尊重工程建設(shè)客觀規(guī)律，遵守、敬畏規(guī)則，樹(shù)立為國(guó)貢獻(xiàn)的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，樹(shù)立大國(guó)工匠精神，培養(yǎng)家國(guó)情懷，也就是培育學(xué)生成為知識(shí)、能力、價(jià)值目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的，具備高階性思維和綜合能力的時(shí)代新人。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，SPOC 教學(xué)模式中教學(xué)資源具有得天獨(dú)厚的高階性，首先，建課平臺(tái)眾多，教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)不在受時(shí)間地點(diǎn)限制，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹(shù)、中國(guó)慕課網(wǎng)、騰訊課堂、QQ 課堂等平臺(tái)都為SPOC 教學(xué)模式的應(yīng)用提供豐富的功能模塊。其次，數(shù)字教學(xué)資源體量大，種類多，存儲(chǔ)方便，播放終端設(shè)備多種多樣，可以根據(jù)教學(xué)需求選擇和組合。最后，線上線下相結(jié)合的SPOC 教學(xué)模式增加了教與學(xué)的交互性。具體來(lái)說(shuō)教師與媒體平臺(tái)交互，學(xué)生與媒體平臺(tái)交互，實(shí)現(xiàn)縱向交互；教師與學(xué)生在真實(shí)課堂情境交互，教師與學(xué)生在虛擬媒體平臺(tái)交互，實(shí)現(xiàn)橫向交互，從而形成SPOC 教學(xué)中的交互閉環(huán)。

（二）創(chuàng)新性要求SPOC 教學(xué)模式要有符合金課標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)SPOC 教學(xué)為例，該課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程學(xué)的交叉學(xué)科，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理解決工程實(shí)踐中的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)題，是建筑工程可行性研究階段的重要工作。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，建筑工程投資主體眾多，投資體量巨大，建設(shè)時(shí)間長(zhǎng)，不確定性風(fēng)險(xiǎn)增大，經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)越來(lái)越復(fù)雜，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)SPOC 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性還體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政的元素，把思政點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)緊密自然結(jié)合。如資金時(shí)間價(jià)值中復(fù)利計(jì)算專題，可以引入荷花定律，教育學(xué)生能獲得成功關(guān)鍵在于毅力。就像習(xí)近平總書(shū)記教育廣大青年時(shí)說(shuō)的那樣，“每個(gè)人都有一段沉默的時(shí)光，那段時(shí)光叫做‘扎根’”。創(chuàng)新性要求SPOC 教學(xué)模式下，教學(xué)不是枯燥的說(shuō)教，利用實(shí)際案例，貼近生活更容易引起學(xué)生共鳴，教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性始終是教育改革的原則遵循。

SPOC 教學(xué)模式為創(chuàng)新工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)形式提供了極大的可能條件。利用線上教學(xué)平臺(tái)建課，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教材章節(jié)為原則展開(kāi)教學(xué)，SPOC 教學(xué)模式下，以知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯為主線，以學(xué)生的認(rèn)知能力為輔助，形成專題式的教學(xué)設(shè)計(jì)，把相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)資源整合、加工，形成包括教學(xué)視頻、教學(xué)講義、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、案例實(shí)操、延展閱讀等功能模塊的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)“云教材”體系，極大地創(chuàng)新了SPOC 教學(xué)模式的教學(xué)形式。

（三）挑戰(zhàn)度要求SPOC 教學(xué)模式要有符合金課標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)

挑戰(zhàn)度對(duì)教與學(xué)雙方都具有一定難度，SPOC 教學(xué)評(píng)價(jià)挑戰(zhàn)度表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)要同時(shí)關(guān)注教與學(xué)兩個(gè)主體，即教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)修改教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往為了單一的、固定目標(biāo)進(jìn)行單向?qū)W習(xí)，為了期末考試成績(jī)的結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)。SPOC 教學(xué)模式下，教師借助線上教學(xué)平臺(tái)功能模塊，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程控制，教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)SPOC 教學(xué)中，學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)包括線上簽到、任務(wù)點(diǎn)完成情況、章節(jié)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、作業(yè)分?jǐn)?shù)、討論發(fā)言次數(shù)、搶答次數(shù)、線上考試成績(jī)等綜合評(píng)價(jià)，線上教學(xué)平臺(tái)可以自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上確定，打破60 分及格線，創(chuàng)新了學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師根據(jù)線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)痕跡，以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，能總結(jié)出學(xué)生認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)、思維上的難點(diǎn)問(wèn)題，為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提供重要的參考。

三、場(chǎng)域理論是SPOC 教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

場(chǎng)域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)形構(gòu)。場(chǎng)域既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系空間，也是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)態(tài)關(guān)系集成。行動(dòng)者按照特定邏輯構(gòu)建場(chǎng)域空間，形成符合自身利益的運(yùn)行規(guī)則，同時(shí)，場(chǎng)域關(guān)系力量的不平衡，又導(dǎo)致行動(dòng)者為追求更多場(chǎng)域資本或更好的場(chǎng)域位置而持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)。布迪厄?qū)①Y本區(qū)分為經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、符號(hào)資本和社會(huì)資本，不同的資本在場(chǎng)域中可以相互轉(zhuǎn)換，并以物質(zhì)化或身體化的形式積累下來(lái)。慣習(xí)是一種穩(wěn)定的、可置換的性情傾向系統(tǒng)。慣習(xí)既內(nèi)化在行動(dòng)者的潛意識(shí)層面，引導(dǎo)行動(dòng)者以某種傾向行動(dòng)和思考，又同場(chǎng)域緊密聯(lián)系在一起，建構(gòu)了場(chǎng)域的必然屬性。[5]場(chǎng)域、資本、慣習(xí)是貫穿布迪厄場(chǎng)域理論體系的核心概念，是SPOC 教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

（一）SPOC 教學(xué)模式有利于構(gòu)建學(xué)生自主入場(chǎng)、深度學(xué)習(xí)的教育場(chǎng)域

基于SPOC 教學(xué)模式，課前學(xué)生借助教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，觀看視頻，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，提出問(wèn)題；課中學(xué)生積極討論，將課堂主體逐漸由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移；課后學(xué)生完成作業(yè)，知識(shí)內(nèi)化提升，即完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段。基于布迪厄的教育場(chǎng)域—慣習(xí)理論，可以把SPOC教學(xué)模式下的三階段的自主學(xué)習(xí)概況為，建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意識(shí)努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。[6]

（二）SPOC 教學(xué)模式有利于構(gòu)建高互動(dòng)性的教育場(chǎng)域

從場(chǎng)域中的文化資本關(guān)系來(lái)看，教師占有絕大多數(shù)的文化資本，在教學(xué)場(chǎng)域中占主導(dǎo)地位，學(xué)生的文化資本少，帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度不高，對(duì)教學(xué)互動(dòng)不積極主導(dǎo)參與，長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，造成了傳統(tǒng)課堂上的灌輸式的教學(xué)模式。SPOC 教學(xué)模式的交互性很好地解決了這一問(wèn)題，教師可以把教學(xué)資源放在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生課前可預(yù)習(xí)課后可復(fù)習(xí)，不懂的知識(shí)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，這樣可以使得教學(xué)場(chǎng)域中文化資本在量級(jí)上對(duì)等，有利于以學(xué)生為主體、高互動(dòng)性的教學(xué)場(chǎng)域建設(shè)。

（三）SPOC 教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力

教育場(chǎng)域不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能和行為方式，更重要的是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和行為在新的認(rèn)知情境下解決新問(wèn)題，形成內(nèi)化與身體中的知識(shí)再生產(chǎn)能力。這就是布迪厄所提出的以身體內(nèi)化形式存在的文化資本，即“學(xué)習(xí)遷移能力”。[7]大量抽象的理論課教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生靠記憶掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣做往往造成學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，學(xué)生忘記了前面的知識(shí)，不能利用知識(shí)的連續(xù)性來(lái)解決問(wèn)題，基于教育場(chǎng)域理論，是沒(méi)有將場(chǎng)域中的文化資本應(yīng)用轉(zhuǎn)換，針對(duì)這樣的問(wèn)題，SPOC 教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源組合整理，形成專題式的教學(xué)內(nèi)容框架?？v向上根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，形成模塊化的教學(xué)專題，橫向上把知識(shí)、技能、價(jià)值目標(biāo)分布到每個(gè)知識(shí)專題模塊中，達(dá)到縱向到底，橫向到邊的全覆蓋，更重要的是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的融合貫通。

四、翻轉(zhuǎn)課堂是SPOC 教學(xué)模式重要實(shí)施方式

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，完成自主學(xué)習(xí)。教師利用課堂時(shí)間答疑解惑，組織討論，協(xié)助學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，這種教學(xué)實(shí)施方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，是轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，將知識(shí)內(nèi)化提升非常好的方法。翻轉(zhuǎn)課堂要達(dá)到預(yù)期的良好效果，對(duì)學(xué)生自律性和自學(xué)能力要求很高，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要求更高，在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下細(xì)節(jié)問(wèn)題：

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵

以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。和大多數(shù)工科課程相似，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象，計(jì)算復(fù)雜，難以理解，基礎(chǔ)理論介紹、基本公式、概念講解、研究方法應(yīng)用等專題，是工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，應(yīng)以教師課堂面授講解為宜，不適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂形式。待學(xué)生建立了經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的思維，掌握了經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的基本方法后，再應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂形式。如經(jīng)濟(jì)方案比選專題，課前，布置案例，將學(xué)生分組，指定每組用不同的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)比選方案；課中，先讓每組對(duì)比選的結(jié)果進(jìn)行展示匯報(bào)，根據(jù)各組不同的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完整地進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂前準(zhǔn)備工作是SPOC 教學(xué)模式能否取得良好效果的重要保障

在選定了適合的教學(xué)內(nèi)容后，翻轉(zhuǎn)課堂前的準(zhǔn)備工作可分為教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)部分。以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)濟(jì)方案比選專題為例，教師準(zhǔn)備的任務(wù)清單包括，經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)案例的發(fā)放，經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇，根據(jù)學(xué)情分組，指導(dǎo)學(xué)生完成經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)得出結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生完成匯報(bào)PPT 的制作等。學(xué)生準(zhǔn)備的任務(wù)清單包括個(gè)人任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)兩部分，個(gè)人任務(wù)方面學(xué)生要完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻的學(xué)習(xí)，具備解題能力；團(tuán)隊(duì)任務(wù)方面組長(zhǎng)完成分工布置，組織大家共同完成案例題目，得出正確結(jié)果。可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)授課形式相比，對(duì)教師和學(xué)生的要求很高，只有教師和學(xué)生都充分完成了課前的準(zhǔn)備工作，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，否則勢(shì)必效果不佳，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

SPOC 教學(xué)模式的建設(shè)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、理論基礎(chǔ)、實(shí)施模式，可以對(duì)應(yīng)新工科內(nèi)涵特征、金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)、場(chǎng)域理論和翻轉(zhuǎn)課堂四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，“工科”和“金課”是宏觀目標(biāo)，“場(chǎng)域”是重要的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，“翻轉(zhuǎn)”是SPOC 教學(xué)模式微觀的具體實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵因素之一是學(xué)生高度的自學(xué)能力，教育場(chǎng)域-慣習(xí)理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具體理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)作用，SPOC 教學(xué)模式的適用性和應(yīng)用效果必須以新工科內(nèi)涵特征和金課標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評(píng)價(jià)。四個(gè)維度之間并不是孤立的，是相互呼應(yīng)，相輔相成的統(tǒng)一整體，SPOC 教學(xué)模式設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)以這四個(gè)維度為基礎(chǔ)，才能更具有實(shí)操性和實(shí)際意義。