李琴華

(浙江省杭州市余杭區(qū)康喬岸上藍(lán)山幼兒園 浙江 杭州 310000)

在幼兒園當(dāng)中開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的主要目的就是為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，這就需要幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行精心的策劃，同時(shí)組織各種各樣趣味性的幼兒活動(dòng)，進(jìn)而能夠引導(dǎo)幼兒自覺(jué)，主動(dòng)的選擇一些自己喜歡的活動(dòng)或者是游戲，從而構(gòu)建一種良好的幼兒課堂的學(xué)習(xí)氛圍，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。

1.結(jié)合主題開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.1 幼兒園區(qū)域活動(dòng)結(jié)合主題的認(rèn)識(shí)不足。幼兒園去活動(dòng)主題的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐當(dāng)中具有指導(dǎo)性的作用，而且在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，結(jié)合主題進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量并不是很高，而且在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這不僅是因?yàn)橛變航處煹哪昙o(jì)較大，導(dǎo)致在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中主題的設(shè)計(jì)可有可無(wú)，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的幼兒的教學(xué)模式已經(jīng)能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)，如果在活動(dòng)當(dāng)中再加入一些其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)變得混亂，另一個(gè)原因就是，因?yàn)橛行┯變航處熞呀?jīng)注意到了區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的重要作用，但是在實(shí)際的幼兒的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，常常把區(qū)域活動(dòng)和普通的課外活動(dòng)相提并論，并沒(méi)有設(shè)計(jì)研究出一種符合幼兒活動(dòng)主題目標(biāo)的活動(dòng)區(qū)域，還有一個(gè)原因就是幼兒教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，由于缺乏監(jiān)察和指導(dǎo)，常常在幼兒區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之后，與幼兒之間的交流和評(píng)價(jià)不夠深入具體，這就使得缺少了一定的交流和溝通，對(duì)于創(chuàng)建一個(gè)區(qū)域性的幼兒活動(dòng)也具有不利的影響。

1.2 結(jié)合主題的區(qū)域游戲活動(dòng)過(guò)于單一。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡比較小，而且對(duì)于不同事物的看法還不夠成熟，也并沒(méi)有產(chǎn)生自己的看法，在潛意識(shí)當(dāng)中只是把老師當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的榜樣來(lái)看待，把老師所說(shuō)的話當(dāng)作真理，進(jìn)而朝著老師要求的目標(biāo)努力和學(xué)習(xí)，這也使得針對(duì)幼兒的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)大多以鼓勵(lì)方式為主，這樣可以逐步的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但是在當(dāng)前階段的幼兒的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于教學(xué)模式過(guò)于單一，甚至有的幼兒教師只是對(duì)不同幼兒做出一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，有時(shí)候也不做出評(píng)價(jià)，還有的時(shí)候只是根據(jù)自己的喜好程度，對(duì)不同幼兒做出不同的評(píng)價(jià)，完全都不考慮幼兒自己的感受，對(duì)于那些表現(xiàn)不是很好的幼兒，有時(shí)候還會(huì)進(jìn)行批評(píng)，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)興趣變得很低，甚至?xí)档蛯W(xué)習(xí)的欲望，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展[1]。

2.結(jié)合主題開(kāi)展區(qū)域游戲的策略

2.1 結(jié)合主題設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)。要想真正的使區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)興趣，真正地實(shí)現(xiàn)幼兒健康、輕松、愉快的學(xué)習(xí)，這就需要幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)候，需要認(rèn)真的探索和研究區(qū)域活動(dòng)的作用，進(jìn)而有效的結(jié)合幼兒園的教學(xué)環(huán)境，真正的獲得一些有益的發(fā)展，同時(shí)也能夠?yàn)閰^(qū)域教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得幼兒教師可以全方位，多層次的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在開(kāi)展區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也可以具備更為明確地目標(biāo)和方向，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒教師和幼兒的主題活動(dòng)意識(shí)。這就需要幼兒教師在設(shè)計(jì)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，充分的根據(jù)自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的活動(dòng)的主題，并且結(jié)合主題活動(dòng)當(dāng)中內(nèi)容，開(kāi)展一些自主性比較強(qiáng)的區(qū)域游戲，設(shè)計(jì)一些多層次的活動(dòng)，使得不同層次的幼兒都能夠找到符合自己的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而按照自己的興趣愛(ài)好以及思維方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而幼兒教師則需要根據(jù)不同幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、采取適當(dāng)?shù)姆绞剑o予幼兒一定的幫助和引導(dǎo)，從而滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需要，使得每一個(gè)幼兒都能夠得到適當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而加深幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)主題的深刻認(rèn)識(shí)和理解。

不僅如此，完善的區(qū)域活動(dòng)也能夠更加方便幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展，幫助教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也可以有機(jī)會(huì)觀察幼兒，方便與更多的幼兒進(jìn)行單獨(dú)的交流和溝通，在幼兒遇到困難的時(shí)候也可以提供適當(dāng)?shù)膸椭?，從而給予幼兒一定的支持和鼓勵(lì)。

2.2 在主題活動(dòng)當(dāng)中結(jié)合區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)是相輔相成的，區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中能夠逐漸的延伸出主題活動(dòng)，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以給予幼兒一定的角色定位，教師可以到活動(dòng)當(dāng)中充當(dāng)區(qū)域活動(dòng)的觀察者和支持者，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需要，在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中投放一定的材料，根據(jù)長(zhǎng)期的觀察，挖掘出一些幼兒感興趣的地方，同時(shí)幼兒在不斷的進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，也能夠獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，這樣也能夠更加方便的幼兒教師進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，也能夠得到一定的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)[2]。

不僅如此，區(qū)域活動(dòng)可以充當(dāng)主題活動(dòng)的先行者，作為教師，應(yīng)當(dāng)將幼兒作為課堂教學(xué)的主體地位，首先就應(yīng)當(dāng)考慮到教師只有充分的了解每一個(gè)幼兒在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中才能夠更大限度地促進(jìn)不同幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)，只有幼兒教師在確定好區(qū)域活動(dòng)的主題之后，幼兒才可以更加輕松，和諧的進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，同時(shí)教師也需要在不斷的進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)活動(dòng)的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幼兒教師也可以更加方便的投放一些與主題相關(guān)的材料，及時(shí)的了解每個(gè)幼兒對(duì)于開(kāi)展這種區(qū)域活動(dòng)的興趣和熱情，不斷地在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行積極的探索和思考，并且獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。最后，幼兒教師再對(duì)這些區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性的梳理，挖掘出一些符合幼兒身心發(fā)展以及年齡愛(ài)好的區(qū)域游戲活動(dòng)，促進(jìn)與幼兒之間的交流和溝通[3]。

例如，在開(kāi)展《秋天的畫報(bào)》這個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程的時(shí)候，幼兒教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“樹(shù)葉貼”的集體教育活動(dòng)，幼兒教師可以先把一些樹(shù)葉的貼畫放在模板當(dāng)中，然后再給幼兒提供一小部分進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)意想象能力，然后根據(jù)每個(gè)幼兒不同的興趣愛(ài)好，根據(jù)自己的意愿，將樹(shù)葉設(shè)計(jì)出不同的形制，這時(shí)候，有的幼兒就會(huì)采用剪刀對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行修剪，從而創(chuàng)建出符合自己想象的作品，通過(guò)這種具有創(chuàng)意性的集體活動(dòng)，可以讓幼兒在一邊欣賞區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中得到鍛煉，然后再將這個(gè)教育活動(dòng)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒對(duì)樹(shù)葉的造型進(jìn)行想象的過(guò)程當(dāng)中，最后在班級(jí)上展現(xiàn)出優(yōu)秀的幼兒作品，從而有效地拓展了幼兒的學(xué)習(xí)思路，活躍了幼兒的思維能力，幼兒也可以在不斷的進(jìn)行集體活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。

2.3 將區(qū)域活動(dòng)作為主題的延伸。在幼兒的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為了更加的滿足幼兒適應(yīng)集體的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)注重幼兒的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。但是由于在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，受到材料的限制，很多幼兒不得不分組進(jìn)行一些材料的使用，而其他的幼兒就只能被動(dòng)性的進(jìn)行觀望，而通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的方式，可以更好的彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，這就使得在進(jìn)行集體教育活動(dòng)當(dāng)中，由于不同幼兒的發(fā)展水平也不一樣，對(duì)于那些能力較差的幼兒，由于時(shí)間的不允許，這就使得在進(jìn)行集體教育活動(dòng)當(dāng)中，由于不同幼兒的發(fā)展水平也不一樣，對(duì)于那些能力差的幼兒，由于時(shí)間的限制，這部分的幼兒就只能夠被動(dòng)的結(jié)束探索，一旦集體的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，還有個(gè)別的幼兒需要對(duì)探索的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，區(qū)域活動(dòng)的方式正好可以滿足這些幼兒的學(xué)習(xí)需要，使其的活動(dòng)學(xué)習(xí)能力能夠深入的進(jìn)行發(fā)展，從而滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需要，更好地根據(jù)不同幼兒的年齡特征以及興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)出符合幼兒學(xué)習(xí)興趣的區(qū)域活動(dòng)。

例如，在《可愛(ài)的動(dòng)物》這個(gè)主題的集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于這個(gè)教學(xué)集體活動(dòng)的時(shí)間有限，導(dǎo)致幼兒教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難完成教學(xué)的目標(biāo)，而這時(shí)候幼兒教師就可以將這個(gè)教學(xué)活動(dòng)放在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)為不同的幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，這樣也能夠更加方便幼兒進(jìn)行探索和總結(jié)，從而得出一定的規(guī)律和結(jié)果。這就使得幼兒教師要充分地注重以幼兒為主體的區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)地位，這就需要幼兒教師要充分的注重與幼兒為主題的區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)地位，注重幼兒活動(dòng)的獨(dú)立性，自主性，進(jìn)而有效地促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，而且豐富有趣的區(qū)域活動(dòng)，能夠更好的對(duì)幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，從而打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的區(qū)域游戲活動(dòng)，更好地適應(yīng)幼兒的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。這種打破了傳統(tǒng)的集體授課形式的區(qū)域活動(dòng)，也恰當(dāng)?shù)膶⒂變航逃某霭l(fā)點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向了幼兒，這更加強(qiáng)調(diào)了幼兒才是作為區(qū)域活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，也給幼兒提供了一個(gè)明確的區(qū)域活動(dòng)的大致方向，方便幼兒進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。通過(guò)這種方式，也為幼兒接下來(lái)的區(qū)域主題的活動(dòng)和學(xué)習(xí)營(yíng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步的促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)以及快樂(lè)的學(xué)習(xí)，也為提高幼兒教師的教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了幼兒教師的課堂教學(xué)效率和教學(xué)的水平[4]。

總而言之，結(jié)合主題進(jìn)行幼兒的區(qū)域活動(dòng)，并不是說(shuō)區(qū)域活動(dòng)是在主題活動(dòng)構(gòu)建之后就立馬創(chuàng)建出來(lái)的，隨著主題活動(dòng)的逐漸開(kāi)展，區(qū)域性的活動(dòng)也會(huì)越來(lái)越多，有的區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的延伸，有的也是慢慢發(fā)展研究出來(lái)的，這就需要幼兒教師有效的根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況以及年齡特征，進(jìn)一步的對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，從而尋找出一種符合幼兒身心健康發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)幼兒在一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也鍛煉了幼兒的交流和溝通能力。