盧曉芳

(福建省武夷山市第三中學(xué) 福建 武夷山 354300)

優(yōu)美的音樂，可以促進(jìn)人與人之間的和諧、友愛，而嘈雜的音樂，不僅不會(huì)讓人心曠神怡，還容易滋生不和諧因素。其中的關(guān)鍵所在，就是對(duì)音準(zhǔn)的掌握。

1.農(nóng)民工子女歌唱音準(zhǔn)的現(xiàn)狀

1.1 音樂基礎(chǔ)薄弱。農(nóng)民工子女具有共同的特點(diǎn)，就是來自農(nóng)村。農(nóng)村教育不同城市教育，無論是師資資源，還是教學(xué)設(shè)備都缺乏完善內(nèi)容。[1]農(nóng)村學(xué)生的音樂課程，往往都是由其他教師進(jìn)行替代教學(xué)，而在音樂器材方面，則是采用傳統(tǒng)口口相授的方式，學(xué)生不僅無法學(xué)習(xí)到專業(yè)地音樂知識(shí)，而且在音準(zhǔn)方面缺乏有效的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致農(nóng)民工子女的音樂基礎(chǔ)過于薄弱。

1.2 缺乏良好教育。在初中階段，學(xué)生需要完成的功課內(nèi)容越來越多，而音樂課程也逐漸成為“輔助”性的學(xué)科。同時(shí)，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，農(nóng)民工子女為了獲得更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，通常都會(huì)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到主要學(xué)科上。另外，音樂課程的安排次數(shù)較少，一周通常只有1-2節(jié)課程，因此，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程的時(shí)候，無法形成有效地、系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，從根本上降低了音樂學(xué)習(xí)效果。

1.3 教學(xué)過程乏味。音準(zhǔn)訓(xùn)練，作為音樂教學(xué)中的重要過程部分，它的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就可以掌握的，需要學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練。而這個(gè)訓(xùn)練的過程中，通常都是無聊和乏味的。因此，想要輕松、高效掌握音準(zhǔn)技巧，必須要選擇合適地教學(xué)方法。

2.提高農(nóng)民工子女的歌唱音準(zhǔn)教學(xué)策略

2.1 應(yīng)用柯達(dá)伊手勢?？逻_(dá)伊手勢，在音準(zhǔn)訓(xùn)練中，可以幫助學(xué)生更快地熟悉音階、音高和唱名等知識(shí)。它的原理是利用七種手勢、位置高低，在空中將唱音高低的關(guān)系展示出來。通過柯達(dá)伊手勢的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮囊舾撸约案又苯?、形象的方式體現(xiàn)出來。

筆者在教授學(xué)生音準(zhǔn)的時(shí)候，通常都會(huì)現(xiàn)行訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)譜能力。筆者利用不同手勢，在空中高低位置的變化，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)音符、唱名和音高的聯(lián)想。在日常訓(xùn)練中，筆者會(huì)通過自身哼唱，加以手勢的輔助，引導(dǎo)學(xué)生掌握手勢技巧和識(shí)譜能力。在學(xué)生對(duì)樂譜和手勢有了基礎(chǔ)了解后，筆者再通過領(lǐng)唱的方式，開展音準(zhǔn)訓(xùn)練教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過眼觀、嘴唱、耳聽、手動(dòng)等多個(gè)身體動(dòng)作的連貫進(jìn)行，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以降低學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的乏味性和枯燥性，大大提高了學(xué)生音準(zhǔn)學(xué)習(xí)的效果。

2.2 應(yīng)用多媒體技術(shù)。隨著教育水平的提升，在很多初中學(xué)校，已經(jīng)布置了完善的教學(xué)設(shè)備。通過多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以降低教師的教學(xué)壓力，還可以豐富音準(zhǔn)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用電腦軟件，將專業(yè)音準(zhǔn)訓(xùn)練視頻，在課堂中播放給學(xué)生。[2]通過專業(yè)視頻的播放，既可以提升音準(zhǔn)訓(xùn)練課程的專業(yè)化，還可以加深學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)知識(shí)的了解，在一定程度上給農(nóng)民工子女創(chuàng)造了良好地音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而鞏固學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。

筆者在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先會(huì)熟悉學(xué)生的音樂基礎(chǔ)情況，之后，按照學(xué)生的情況不同，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。筆者經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)興趣不高，繼而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行音準(zhǔn)時(shí)，心不在焉。因此，筆者利用多媒體設(shè)備和流行歌曲，將二者進(jìn)行融合后，學(xué)生在學(xué)習(xí)音準(zhǔn)課程時(shí)，個(gè)個(gè)都學(xué)習(xí)熱情都非?？簥^，不僅音準(zhǔn)水平有了很大的進(jìn)步，而且也對(duì)音樂課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.3 應(yīng)用多元化手段。百變不離其宗，音準(zhǔn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能只依靠外在的方式，同樣也需要“打鐵還需自身硬”。音準(zhǔn)的訓(xùn)練，仍舊需要學(xué)生自身的具備扎實(shí)的唱功、唱歌技巧。如“哼唱”，哼唱是練習(xí)音準(zhǔn)基礎(chǔ)，學(xué)生通過閉口哼唱、開口哼唱，從而逐步提升學(xué)生的音準(zhǔn)水平；“假唱”，假唱也是一種非常常見的音準(zhǔn)訓(xùn)練法，無論學(xué)生音樂基礎(chǔ)水平如何，都可以發(fā)出輕微的假唱，而假唱時(shí)，需要通過音量和力度的變化，從而產(chǎn)生不同音準(zhǔn)效果。[3]另外，還有一種就是情緒訓(xùn)練法，即“以情帶聲”。歌曲作為語言的一種表達(dá)形式，根據(jù)音律、節(jié)奏的變化，從而表達(dá)出創(chuàng)作的情緒和思想情感。而音準(zhǔn)訓(xùn)練，同樣可以利用情緒法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)音準(zhǔn)訓(xùn)練課程。情緒的變化，可以引動(dòng)面部表情的變化，所以，筆者在教學(xué)中，根據(jù)音準(zhǔn)不同或是變化，讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造出自己的情緒語言，幫助學(xué)生更好地完成音準(zhǔn)訓(xùn)練任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的水準(zhǔn)。

3.結(jié)語

總而言之，音準(zhǔn)是學(xué)習(xí)音樂課程，提升音樂技能的基礎(chǔ)。所以，教師在音樂教學(xué)中，必須要重視音準(zhǔn)教學(xué)。音樂課程，不同于其他學(xué)科，雖然不需要進(jìn)行考試，但是，可以幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生情操。而只有學(xué)生把握好音準(zhǔn)，才能夠獲得良好地音樂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。