黃 坤

(湖北省武漢市東湖中學(xué) 湖北 武漢 430000)

高中信息技術(shù)教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠在信息時(shí)代學(xué)會(huì)利用信息來(lái)輔助學(xué)習(xí)和獲得信息。高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)信息技術(shù)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。這也就要求學(xué)生能夠在課堂上能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)，并能將探究所得的信息技術(shù)原理應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。

1.高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用主題探究模式的重要性

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的發(fā)展，對(duì)人們的生活方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有巨大的影響。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，但知識(shí)是無(wú)限的，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)和信息。讓學(xué)生掌握信息技術(shù)方法，具備信息技術(shù)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)在以后的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)的能力。高中信息技術(shù)的學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和難度，如果學(xué)生積極性不高，就很難學(xué)會(huì)相關(guān)的理論知識(shí)和技術(shù)。主題探究模式的學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。在信息技術(shù)的教學(xué)中運(yùn)用主題探究模式，對(duì)教師構(gòu)建高效課堂也有很大的幫助。[1]

2.高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用主題探究模式的策略

2.1 轉(zhuǎn)變課堂模式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。主題探究模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，所以教師要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高中信息技術(shù)的知識(shí)較為抽象和復(fù)雜，如果教師在信息技術(shù)課堂上按照傳統(tǒng)的講授式，讓學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，那么學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，而且也很難充分的理解和掌握知識(shí)。所以在課堂上，教師要以組織者和輔助者的身份出現(xiàn)，將課堂的主角交給學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師的任務(wù)則是幫助學(xué)生解決學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題。例如在《信息系統(tǒng)的組成》這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后在課堂上以老師的身份給學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)和理論，并且提出在預(yù)習(xí)時(shí)難以理解的問(wèn)題，然后班級(jí)同學(xué)先嘗試解答，學(xué)生無(wú)法解決或理解有偏差時(shí)，教師可以及時(shí)解答和指正。這種方式不僅可以幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，同時(shí)學(xué)生也能更好的理解和掌握信息技術(shù)的知識(shí)和理論，同時(shí)也符合主題探究模式的要求。[2]

2.2 通過(guò)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)用類(lèi)的學(xué)科，所以實(shí)踐是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要途徑之一。而且對(duì)于高中生而言，在實(shí)踐中更能感受到信息技術(shù)的樂(lè)趣。對(duì)高中生而言，他們對(duì)實(shí)踐課程的積極性遠(yuǎn)高于理論講解的課程，而且通過(guò)實(shí)踐學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)，所以高中教師在進(jìn)行信息技術(shù)教育的時(shí)候需要多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。例如在《計(jì)算與問(wèn)題解決》這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，然后再教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的算法，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)是如何通過(guò)算法來(lái)解決問(wèn)題。這樣知識(shí)就不只是抽象地在學(xué)生的腦海中，而是可以具體地呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到算法的作用。這種方式有利于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

2.3 小組討論，啟發(fā)學(xué)生思考。集思廣益對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題有很大的幫助，同時(shí)也幫助學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，所以教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，來(lái)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，能夠和小組的同學(xué)互相交流，一方面可以加深小組成員對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，另一方面，大家在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能激發(fā)學(xué)生自主探索的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師在上課的時(shí)候，可以安排小組討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)小組之間的溝通和交流，使學(xué)生能夠更好的理解和掌握知識(shí)，這對(duì)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。例如在學(xué)習(xí)《信息社會(huì)的建設(shè)》這一單元內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后給不同小組的同學(xué)分布不同的任務(wù)，并要求學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行討論，通過(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。[3]

3.結(jié)束語(yǔ)

高中信息技術(shù)教師應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，依托主題探究模式，結(jié)合高中生的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。學(xué)習(xí)信息技術(shù)有利于學(xué)生更好的適應(yīng)信息時(shí)代，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)和獲取信息。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的局限性，尤其對(duì)于較為抽象的學(xué)科知識(shí)難以吸引學(xué)生的注意力，所以教師需要了解主題探索模式的內(nèi)涵和意義，并在課堂上靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更能獲得學(xué)習(xí)的能力，以及主動(dòng)思考和探索的能力，主動(dòng)將知識(shí)構(gòu)建到自己的知識(shí)體系中，幫助學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的知識(shí)。