張秀紅

(新疆維吾爾自治區(qū)博爾塔拉蒙古自治州精河縣教育局 新疆 精河 833300)

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文作為小學(xué)學(xué)習(xí)的三大主科之一，學(xué)校和老師都格外重視，但是語(yǔ)文教學(xué)效果卻明顯不夠理想。受應(yīng)試教育思想的影響，教師的教學(xué)目標(biāo)都放在了提高學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)上，多是采用教師單向傳授知識(shí)、講解習(xí)題的教學(xué)方式，方式單一，學(xué)生興趣不高。由于學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，參與度不高，容易走神兒，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低，對(duì)知識(shí)的理解程度不高，接受的效果不好。雖然教師用了大篇幅的時(shí)間來(lái)進(jìn)行講解教學(xué)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想。另一方面教師的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)于全班學(xué)生來(lái)說(shuō)都是完全一樣，忽略了學(xué)生之間的差異性。不同的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的理解和接受程度不一樣，完全一樣的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，一學(xué)就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，浪費(fèi)時(shí)間；對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能又會(huì)覺(jué)得太難，學(xué)不會(huì)，丟掉學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏針對(duì)性和參與性，沒(méi)有真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，單向灌輸?shù)纳卜绞綍?huì)慢慢磨掉學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。

2.基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略

為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，我們需要更新語(yǔ)文教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。從教師為主體變?yōu)閷W(xué)生為主體，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)還給學(xué)生。語(yǔ)文教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)合作去自主探討、討論、尋找問(wèn)題的答案，從中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)。另外針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要進(jìn)行差異性教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等方面設(shè)置不同層次的內(nèi)容，讓學(xué)生接受到更適合自己的教學(xué)[1]。從這兩方面著手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.1 依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置分層小組。為讓學(xué)生有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，前提是教師要準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況，在把握每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的小組，保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生語(yǔ)文層次相似，接受語(yǔ)文知識(shí)的能力區(qū)別不大，這樣才能更好地展開(kāi)分層次的合作學(xué)習(xí)。分層小組的設(shè)置有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，教師也能更加高效率地進(jìn)行管理和教學(xué)指導(dǎo)。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師就可以給不同的層次小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)水平比較低的小組，教師可以讓他們流利的朗讀課文，完成后通過(guò)查字典把不認(rèn)識(shí)的生字詞標(biāo)注出來(lái)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)水平中等的小組，教師可以讓他們?cè)诳焖匍喿x完課文后根據(jù)自己的理解和記憶把文章進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)述；對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)水平較高的小組，教師可以讓他們總結(jié)一下課文要表達(dá)的思想，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，積極地思考、學(xué)習(xí)，參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.2 不同的合作小組設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和接受語(yǔ)文新知識(shí)的水平不同，同樣的教學(xué)目標(biāo)可能對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難心理，打消學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)不同的小組要明確不同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，并且讓小組成員明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣更有利于高效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。例如在人教版《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)中，設(shè)置好分層小組后，教師可以走下講臺(tái)，通過(guò)卡片或者教學(xué)平板向不同的小組展示他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，更有針對(duì)性地通過(guò)合作來(lái)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 不同的合作小組設(shè)置不同的課下作業(yè)。課下作業(yè)的設(shè)置可以很好地檢查學(xué)生課上學(xué)習(xí)的掌握情況，鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。統(tǒng)一的課下作業(yè)不能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，降低學(xué)生課下學(xué)習(xí)的效率和積極性。教師應(yīng)該根據(jù)課上不同小組的學(xué)習(xí)情況布置不同的課下作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性[2]。例如在學(xué)習(xí)人教版《圓明園的毀滅》一課后，教師就要給不同層次的學(xué)生布置不同的課下作業(yè)。學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師可以讓其通過(guò)多遍朗讀文章后增加對(duì)文章的體會(huì)和理解；對(duì)于學(xué)習(xí)能力水平中等的學(xué)生，教師可以讓他們對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行深度地理解，感受其中的內(nèi)涵并提煉文章的寫(xiě)作手法和方式；對(duì)于基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，教師就可以讓他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍查詢有關(guān)圓明園的相關(guān)資料，拓展眼界，加深對(duì)文章的理解和感悟。