池新敏

(福建省尤溪第一中學(xué)文公分校 福建 三明 365100)

引言

立足于現(xiàn)階段學(xué)生身心特點和啟蒙階段化學(xué)的學(xué)習(xí)需要，教師要以學(xué)生為主體，合理選擇、應(yīng)用各種課程資源，合理安排每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活的運作多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主研學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極的情感，讓學(xué)生一開始就擺脫膽怯、害怕的心理，逐步形成對化學(xué)學(xué)科濃厚、持久的興趣，促使化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率得到提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.構(gòu)建新型師生關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

“親其師，信其道”，在初中化學(xué)中，部分教師因為“師道尊嚴(yán)”，過分注重成績或偏愛優(yōu)等生等原因，讓部分學(xué)生尤其是女生不敢、不想、也不愿親近化學(xué)教師，讓和諧的師生關(guān)系蒙上一層陰影，教師無法為學(xué)生提供個性化教學(xué)服務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也受到一定的影響。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體是促使初中化學(xué)課堂有效性得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，善于尋找教學(xué)方法，以人為本的同時還要“嚴(yán)而有愛”。

首先教師就需要記住每個學(xué)生的姓名，讓每位學(xué)生覺得老師還是知道我、關(guān)心我的；其次，在化學(xué)課堂中，教師可以多提問，根據(jù)問題的難易程度分階段提問每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生覺得老師還是相信我；其三，教師一下課不要馬上離開教室，與學(xué)生們聊一聊，問一問學(xué)生這一節(jié)你聽懂了沒有，有沒有什么問題，讓每一位學(xué)生覺得老師還是愿意幫助我的；還可以和學(xué)生一起打球等，讓學(xué)生在和諧、輕松的環(huán)境下成為課堂的主人，然后自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使其擁有化學(xué)課堂的主體地位。

2.整合課程資源，讓興趣成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力

在初中階段，學(xué)生的思維意識還處于基礎(chǔ)時期，要長期保持學(xué)習(xí)化學(xué)濃厚的興趣具有一定難度，如果教師只按照自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很容易造成學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸消散，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。因此，為了使學(xué)生能夠獲取持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，化學(xué)教師要深入挖掘教材內(nèi)涵以及外延，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。如：在學(xué)習(xí)《金剛石、石墨、C60》這一節(jié)課時，問學(xué)生：“除了驚嘆鉆石之美以外，你還想知道什么？”還可以和學(xué)生聊一聊鉆石的4C指標(biāo)，提出：“鉆石是可燃的嗎？”促使學(xué)生更深層次思考化學(xué)學(xué)科價值。教師還可以通過中國天才少年曹原事例對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

重視化學(xué)實驗、重視化學(xué)實驗的探究過程。不論是采用哪種實驗方法，如：演示實驗、分組實驗、改進(jìn)實驗、補(bǔ)充實驗、課外小實驗等，教師都要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極參與。如：在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》這一節(jié)時，教師可以先詢問：“今天有沒有誰過生日的？”然后讓學(xué)生根據(jù)自己的年齡確定點燃蠟燭根數(shù)，排成心形、方形、線形等，讓學(xué)生嘗試一口氣吹滅所有蠟燭，學(xué)生分析“燭堅強(qiáng)”無法熄滅原因形成合理的認(rèn)知，讓學(xué)生在“做科學(xué)”構(gòu)建知識與能力。

整合課程資源，構(gòu)建模型認(rèn)知。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于微觀知識理解有一定的難度，所以教師在教學(xué)中可利用靜態(tài)插圖、模型、課件，動態(tài)的多媒體視頻等，幫助學(xué)生建立“宏觀-微觀-符號”三重表征。如：在學(xué)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)》時，教師可以借助α粒子攻擊金箔實驗靜態(tài)圖、動態(tài)視頻來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生初步構(gòu)建原子空間結(jié)構(gòu)模型?；蛘?，還可和學(xué)生講講化學(xué)史，如：現(xiàn)代化學(xué)之父拉瓦錫人生最后一個實驗；講講身邊的化學(xué)故事，做做家庭小實驗，如自制汽水等。通過多種方式讓化學(xué)課堂生動起來，確保學(xué)生能夠有效準(zhǔn)確的掌握化學(xué)知識，從而促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到良好的提升。

3.以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實情境，推進(jìn)課堂教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生較為熟悉的實際生活出發(fā)，提出一些科學(xué)合理、貼近生活的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的化學(xué)現(xiàn)象加以思考，讓學(xué)生對自己感興趣的化學(xué)知識擁有強(qiáng)烈的探究欲望，從而使其能夠主動去深入研究和分析化學(xué)知識。因此，針對這一情況，化學(xué)教師可以設(shè)計一些趣味性的問題，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，推進(jìn)課堂教學(xué)。

比如：在學(xué)習(xí)《二氧化碳和一氧化碳》這一節(jié)課時，教師提出：“生產(chǎn)汽水等碳酸型飲料利用了二氧化碳的什么性質(zhì)”，還可繼續(xù)提出問題：“除了可溶于水這一性質(zhì)外，你認(rèn)為還可能和它的什么性質(zhì)有關(guān)？為什么是二氧化碳，改用其它氣體行嗎”。問題情境設(shè)計除了來源于教材文本解讀，還可源于生產(chǎn)、生活、實驗異常等，如火災(zāi)報警器的安裝，如分析細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒不成功的原因。因此，教師圍繞重點知識，對教學(xué)主題進(jìn)行深加工，重新組織和構(gòu)建新型的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和問題串，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)和思考，扎實推進(jìn)高效課堂教學(xué)。

4.以反饋為推手，扎實推進(jìn)課堂教學(xué)

要想教學(xué)效率得到提高，那么教師的課堂反饋環(huán)節(jié)一定不能忘記。由此，教師通過課前小測了解不同學(xué)生對前面內(nèi)容的掌握程度，通過提問或簡答了解學(xué)生觀看視頻或演示實驗效果，通過舉手或問卷形式了解學(xué)生對某一知識理解，通過分層作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，通過考試評價反饋階段學(xué)習(xí)的效果。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要積極的進(jìn)行評價與反饋，將課堂反饋作為最后的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過回顧、診斷、拓展評價等多種方式進(jìn)行教學(xué)上的反饋考察，從而促使化學(xué)教學(xué)得到有效的推進(jìn)。

結(jié)束語

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要將這四點共識牢記于心，然后針對不同的情況展開有效化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性能夠得到充分發(fā)揮，從而讓學(xué)生的探究能力以及其化學(xué)思維意識得到拓展，促使其化學(xué)素質(zhì)得到良好的教育及提升，進(jìn)而充分實現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的培養(yǎng)。