張立英

(山東省德州市平原縣第三中學(xué) 山東 德州 253100)

引言

初中學(xué)生英語書面表達(dá)能力不僅能體現(xiàn)學(xué)生對英語知識的掌握，還能從側(cè)面反映學(xué)生的英語思維能力與思想深度。初中生運用英語寫作，能體現(xiàn)自身的個性思想。與他人進行英語語言的交際，便是初中學(xué)生英語書面表達(dá)能力提升的意義與價值。

1.初中英語閱讀和寫作能力的現(xiàn)狀

1.1 在教學(xué)上沒有注重讀與寫的聯(lián)動。在初中英語教學(xué)過程中，很多老師沒有注重英語聽說讀寫的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)過程中將這幾個內(nèi)容看作是單獨板塊進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)沒有做到全面發(fā)展，有些學(xué)生閱讀能力強，但寫作能力卻有待加強。其次，受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，強調(diào)做題技能，忽視了學(xué)生英語能力和英語思維的綜合提升。如部分教師在遇到閱讀理解時，沒有要求對文章進行理解，而是讓學(xué)生通過問題在文章中找答案，以提高做題的速度；在寫作中缺乏對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，經(jīng)常都是將作文作為課堂或課后作業(yè)，讓學(xué)生完成，然后再由教師統(tǒng)一批改，學(xué)生的寫作過程卻沒有得到有效監(jiān)督。還有些教師在寫作教學(xué)中，只是要求學(xué)生積累單詞和語法，卻沒有對學(xué)生的整體寫作能力作要求，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力普遍不夠理想。

1.2 缺乏實踐。教學(xué)實踐有利于學(xué)生扎實掌握英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，牢固記憶單詞、短語和句型。但課時比重占據(jù)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，教師關(guān)注點也更多在考試和成績方面，英語實踐學(xué)習(xí)課不受重視，學(xué)生離校時間也較少鍛煉英語，所以就導(dǎo)致了英語實踐活動極度缺乏，無法將閱讀與寫作結(jié)合起來進行理解學(xué)習(xí)。因此將英語學(xué)習(xí)知識運用到實踐當(dāng)中更是略顯刻板，更談不上化為己用。學(xué)生的興趣不能得到滿足，英語學(xué)習(xí)的熱情驟降，沒有了動力，學(xué)生更加不會進行英語實踐，因此造成了惡性循環(huán)。

2.初中英語寫作教學(xué)中運用以讀促寫的方式

2.1 從教學(xué)上增強閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)。在初中英語教學(xué)中，想要利用閱讀提升寫作能力，首先，教師要注視作文教學(xué)，不能只顧單詞組詞、句子語法、閱讀、選詞填空等內(nèi)容的教授，也要提升寫作的教學(xué)質(zhì)量，不能只是單純地作為作業(yè)布置給學(xué)生課下完成。其次，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計上增強閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性，布置英語閱讀和寫作關(guān)聯(lián)性較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師在閱讀課上穿插寫作的內(nèi)容，先組織學(xué)生進行文章賞析，讓學(xué)生先通讀文章了解文章大意，勾出文章中體現(xiàn)中心思想的詞語、段落；標(biāo)記不認(rèn)識的單詞，看是否影響對整篇閱讀的理解；最后，利用課余時間，加大閱讀的力度。教師可以組織學(xué)生進行閱讀打卡，根據(jù)學(xué)生這個階段的英語水平，推薦適合學(xué)生的閱讀書籍，從簡單的開始嘗試，讓學(xué)生在閱讀之后寫下讀書筆記，教師每周對筆記進行回收，要求學(xué)生在讀書筆記中體現(xiàn)所閱讀文章的內(nèi)容、學(xué)習(xí)到的新單詞、句子及素材，教師每周挑選兩篇作為范本提供給大家學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度。這樣學(xué)生不僅可以增強閱讀能力，強化對文章內(nèi)容的理解，還可以延伸到其他內(nèi)容，進行再次創(chuàng)造，提高寫作能力。這樣長期堅持，必然會讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都有較大的提升。

2.2 通過閱讀材料，積累寫作素材。學(xué)生在英語寫作時感到困惑的原因一方面是前文提到的詞匯積累上，另一方面使是學(xué)生缺乏豐富的素材積累。而閱讀是最直接的積累方式。通過廣泛地閱讀材料能夠拓展學(xué)生的視野也便于學(xué)生更加了解不同的文化，同時也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文章中的語法的運用以及整體的文章邏輯結(jié)構(gòu)等等。在閱讀的過程中學(xué)生能夠了解各種類型文章的寫法便于積累豐富的寫作素材。在學(xué)習(xí)“Howdoyougettoschool?”時，教師可以讓學(xué)生們了解乘坐不同的交通工具去學(xué)校的用法。如，騎自行車去學(xué)校gotoschoolbybike，做公車去學(xué)校bybus，做私家車上學(xué)gotoschoolbyprivatecar等等。還可以跳出去學(xué)校的局限，學(xué)會byship、takeaplane等交通工具的用法，從而從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

2.3 提升教師綜合教學(xué)水平。要想提高學(xué)生“以讀促寫”的能力，初中英語教師首先自身要具備較高的綜合教學(xué)水平。綜合教學(xué)水平的提升并非一朝一夕之事，需要初中英語教師日久天長地磨煉初中英語教學(xué)方法，吸收源源不斷的英語知識源頭活水。首先，初中英語教師要不斷擴大自己的專業(yè)知識儲備，在課余時間不斷地閱讀相關(guān)的英語原文著作，以便在將來英語寫作課堂上傳授知識時能夠有所依據(jù)。其次，初中英語教師要研究初中學(xué)生英語寫作的特點，要根據(jù)學(xué)生的水平為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的英語閱讀作品。最后，初中英語教師還應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自身的英語寫作教學(xué)模式，要讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中運用“以讀促寫”的方法不斷提升自身的英語文字表達(dá)能力。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是初中教學(xué)的核心任務(wù)。教師要創(chuàng)新英語教學(xué)模式，實施以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，促進學(xué)生對文本的深入閱讀，在閱讀中積累語言素材，為寫作打好基礎(chǔ)。教師要根據(jù)具體閱讀內(nèi)容，通過仿寫、改寫等手段，促進學(xué)生英語知識的內(nèi)化和鞏固，提高學(xué)生靈活運用語言的能力。此外，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生詞匯積累、布局謀篇、邏輯思維能力。