朱碧玉

(江蘇省南京市銀龍鑫苑幼兒園 江蘇 南京 210000)

語言能力的培養(yǎng)對于幼兒今后的發(fā)展和成長都起到了重要的作用，但是目前幼兒園教育教學中幼兒語言能力培養(yǎng)的效果并不理想，作為幼兒教育工作者應該努力拓展培養(yǎng)幼兒語言能力的渠道和方式，可以利用種植活動激發(fā)幼兒參與到語言活動中的積極性，引導幼兒能夠走進大自然中去探索，激發(fā)幼兒想說、敢說和會說的欲望。教師也要按照幼兒年齡特點落實循序漸進的教育指導，有效的實現(xiàn)小班幼兒語言能力的提升，希望本文闡述能夠給一線的幼兒教師一些啟發(fā)。

1.借助階段性種植活動，激發(fā)幼兒語言表達興趣

在幼兒園活動中，教師應該帶領(lǐng)幼兒開展階段性的種植活動。很多教師已經(jīng)開始了這樣的活動也取得了一定的成效。通過我們的活動組織發(fā)現(xiàn)幼兒如果參與到了自己喜歡的種植活動中，他們會非常喜歡說，也敢于表達，喜歡表達。尤其是在他們種植的農(nóng)作物有了一些變化的時候，就更容易激發(fā)他們表達的欲望和興趣。[1]所以教師更應該借助種植活動開展系列的實踐，在活動中激發(fā)幼兒表達欲望。比如我們班有一個幼兒把土豆種子帶到了幼兒園，他把土豆種子種在了幼兒園的種植園里，每天他都去觀察，但是有一天發(fā)現(xiàn)土豆種子不見了。這時候我借助這個階段性變化提問幼兒土豆種子到底去了哪里呢？在這個活動下幼兒不由自主的展開了思考和表達。那么一下子就激發(fā)了幼兒表達的興趣，幼兒會自覺地根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽的說出自己的想法和觀點。所以教師要鼓勵幼兒開展種植活動，在每一次的種植活動中爭取讓幼兒自己去思考和觀察，自己表達，然后可以根據(jù)本次的活動開展系列活動，比如種西紅柿、發(fā)豆芽等等，在這些活動中幼兒都會建立起表達的欲望，從而激發(fā)幼兒語言興趣。

2.從幼兒園本土特色出發(fā)，有效落實同伴交流

作為幼兒園應該充分的發(fā)揮出本園的一些獨特的優(yōu)勢，要努力開展園本課程，從幼兒園自身的特點出發(fā)落實一些種植活動。這樣可以為幼兒提供更好的觀察和表達的環(huán)境。比如有的幼兒園可能就處在郊外地區(qū)，那么就可以利用當?shù)氐锰飒毢竦淖匀粭l件，落實種植活動。比如在夏天的時候可以成立一個百果園，幼兒可以自由地走進園子里觀察各種水果生長的情況。在秋天的時候鼓勵幼兒去園子里觀察落葉等等。按照季節(jié)的更替變化，針對性的開展種植活動，鼓勵幼兒之間更多的溝通交流，從而發(fā)展幼兒的語言能力。[2]比如在春天到來的時候，幼兒園的花園里就呈現(xiàn)出了一派生命的氣息，這時候教師就應該利用現(xiàn)成的自然環(huán)境鼓勵幼兒觀察春天的景色，互相交流，有的自覺地參與到了活動中，有的幼兒會說這種花真美啊，有的幼兒不由自主的詢問同伴這種花的名字，還有的幼兒看到了蒲公英，竟然說它們像雪花一樣，孩子們的想象力也在這樣的交流中得到了培養(yǎng)。在觀察自然環(huán)境的變化中，幼兒和同伴進行了積極地溝通交流，發(fā)揮著想象力，體會著大自然的美好，同時使得幼兒的語言能力也得到了很好的發(fā)展，讓幼兒可以在一個輕松的環(huán)境下學習和成長。

3.開展家園合作，形成合力提升幼兒語言表達能力

在很多時候幼兒教育僅僅依靠教師是遠遠不夠的，還需要家長的配合和支持，而且很多家長甚至本身就具備豐富的種植經(jīng)驗，所以幼兒園不妨積極地利用和發(fā)揮好家長的優(yōu)勢，利用好家長資源，可以主動和家長溝通，讓家長認識到種植活動的意義，然后周六日可以和孩子一起參與種植活動，鼓勵幼兒說出種植的過程，然后家長可以幫助幼兒做好相關(guān)的記錄，帶到幼兒園和其他的小朋友一起分享和交流，或者講一講在種植中遇到的有趣的故事。[3]當然教師也可以把家長邀請到幼兒園里，讓家長和幼兒完成親子種植活動。尤其是家中一些長輩，比如爺爺奶奶，更具備豐富的種植經(jīng)驗，可以讓他們分享一些小的故事，也可以家長和孩子配合，家長講故事，孩子進行表演。通過這些活動的開展，使得家長、幼兒都融入到了知識的海洋中，享受著種植活動的快樂，在這個活動中幼兒的語言能力自然可以得到潛移默化的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造了充分的和人溝通交往的機會。

結(jié)束語

總而言之，發(fā)展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身發(fā)展的需求，也是幼兒園的職責和義務(wù)。為了進一步培養(yǎng)幼兒語言能力，我們可以借助種植活動，發(fā)揮大自然的力量，讓幼兒參與到種植活動中，無拘無束的表達和交流，滿足幼兒表達的欲望，激發(fā)幼兒表達的積極性，從而不斷地提升幼兒的語言表達能力。