徐靜萍

(寧夏回族自治區(qū)青銅峽市第三中學(xué) 寧夏 青銅峽 751600)

根據(jù)當(dāng)代的教學(xué)要求，授課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，首要目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在學(xué)生核心素養(yǎng)提升時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)興趣將會(huì)同步得到提升。而在初中歷史的教學(xué)授課時(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)則是歷史課教學(xué)的基礎(chǔ)，所以授課教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析歷史事件，使學(xué)生能夠提高對(duì)歷史的理解力，并同時(shí)提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

在我們以往的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基于主導(dǎo)教學(xué)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是根據(jù)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法不僅無法使學(xué)生的思維得到開闊，更無法使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。而在新時(shí)代的教育指導(dǎo)下，授課教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用更加科學(xué)高效的創(chuàng)新型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并從以往的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)更加廣闊，還可以使學(xué)生的全面素質(zhì)得到提升。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從根本上解決以往的學(xué)習(xí)難，學(xué)生成績(jī)偏低的情況，并且在核心素養(yǎng)的提升下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣都得到了巨大的發(fā)展。所以初中歷史授課教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)策略

2.1 通過多媒體教學(xué)，培養(yǎng)信息化教學(xué)核心素養(yǎng)。在新課改后，信息化教學(xué)方式逐漸步入人們的視野，而在校的授課教師都開始利用信息化的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)高效的教學(xué)授課。信息化教學(xué)模式，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以使學(xué)生更加直觀以及更加全面的學(xué)習(xí)吸收課堂上所講解的知識(shí)內(nèi)容。運(yùn)用信息化多媒體教學(xué)使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)更加具有樂趣性，在樂趣性的加持下以及授課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于歷史章節(jié)知識(shí)的內(nèi)容更加樂于去深究，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，則會(huì)得到有效的提升。[1]例如，歷史教師在講解《列寧與十月革命》這一課時(shí)，授課教師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)的教材視頻，以便學(xué)生在課堂上可以更加直接的了解列寧的十月革命，而且多媒體還可以播放關(guān)于列寧的一些簡(jiǎn)介，使本節(jié)課堂上的相關(guān)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)生的知識(shí)范圍都得到了有效的發(fā)展。

2.2 運(yùn)用歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。歷史的核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生歷史情感為核心，使學(xué)生符合當(dāng)下的社會(huì)人才需求。而在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，初中歷史教師可以在學(xué)習(xí)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效的學(xué)習(xí)。而對(duì)學(xué)生傳授歷史知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用歷史上的一些故事對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展，并且歷史教師要深度剖析所講解的歷史故事以及歷史故事帶給學(xué)生哪些可以學(xué)習(xí)到的為人處事方式或者精神啟發(fā)。[2]例如，授課教師在對(duì)《冷戰(zhàn)》此章節(jié)進(jìn)行課堂講解時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后再引出關(guān)于經(jīng)濟(jì)在一個(gè)國(guó)家的重要地位，同時(shí)為學(xué)生們講一個(gè)關(guān)于經(jīng)濟(jì)的故事。如19世紀(jì)中期遍及歐洲的經(jīng)濟(jì)危機(jī)由來，以及經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)一個(gè)國(guó)家的嚴(yán)重影響，并且再講述一下冷戰(zhàn)的一些故事，如裝備競(jìng)賽時(shí)，蘇聯(lián)如何廉價(jià)巧取美國(guó)的糧食。這些故事知識(shí)篇幅的擴(kuò)展，使學(xué)生可以更加直接的了解冷戰(zhàn)的背后知識(shí)，并且使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到有效提升。

2.3 運(yùn)用小組學(xué)習(xí)合作，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在新課改的指導(dǎo)下，小組學(xué)習(xí)合作模式應(yīng)運(yùn)而生。小組學(xué)習(xí)合作模式不僅可以使課堂的學(xué)習(xí)氣氛圍得到提升，還可以使學(xué)生的習(xí)效率得到提升。而且在小組合作模式下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)討論則更加的激烈，在這種激烈的討論環(huán)境下，往往可以使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度了解，并且小組之間可以探究出更多的歷史知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到穩(wěn)定的提升。例如，歷史教師在對(duì)《第二次世界大戰(zhàn)》的章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，可以提前將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并且授課教師在對(duì)課堂上的知識(shí)講解完畢后，提出一個(gè)問題拋給各小組，然后讓每個(gè)小組派出一名代表來回答問題，如提問二次世界大戰(zhàn)是因何而起？而后交給小組之間討論。對(duì)于回答正確的小組或者回答有新意的小組，授課教師一定要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。所以在小組合作的教學(xué)模式下，學(xué)生們可以共同討論并深究歷史課本上具體的知識(shí)內(nèi)容以及所表達(dá)的含義，并使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到巨大的提升。

3.結(jié)語(yǔ)

初中歷史課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，核心素養(yǎng)得以有效提升是教學(xué)的最大根基。只有學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解才會(huì)更加的深入，才能體會(huì)到書本上的知識(shí)帶給自己的真正意義，以及從書本中感悟到人生哲理，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。