周 琳

(遼寧省沈陽市綠島學校 遼寧 沈陽 110025)

前言

借助主題式教學開展歷史課程的學習是幫助學生在原有歷史課程的基礎(chǔ)上更好的進行知識拓展，并且對學科內(nèi)容有更為系統(tǒng)的認知和掌握。以主題進行教學，對瑣碎的歷史知識進行整體的把控，可以幫助學生在學習的過程中有更為清晰的思路，提高學生的學習效率，幫助學生建立對于歷史學習的積極性。高中階段學生接觸科目增多，歷史作為融合性較強的學習科目，在學生的日常學習生活中需要付出更多的時間和精力。借助主題式教學，幫助學生提升自身的學習能力和效率。

1.主題式教學在歷史課堂中的應用

1.1 學生自主確立主題進行學習，提升學生學習能力。歷史知識點繁多、瑣碎，利用主題式學習可以有效的幫助學生在學習的過程中確立知識重點，同時幫助學生理清思路，更好的掌握所學內(nèi)容。同時要求學生自主確立學習主題，是對學生自我歸納能力的培養(yǎng)，幫助學生建立對于知識的整體框架，以主題進行學習，更好的幫助學生進行知識的整理。在自主確立的過程中提升學生的思考能力，提升學生的學習水平。[1]

比如我們在復習高一歷史必修一時，在復習的過程中，我讓學生以小組為單位合作自己確定復習的主題和整體的復習計劃，并且邀請學生上臺分享自己確定的復習的不同主題。學生的復習主題包括“中國歷史上所遭受的入侵戰(zhàn)爭”“中國人民所做出的反抗”，再大的主題下確定小的復習內(nèi)容，幫助學生高效的進行學科內(nèi)容的復習和整理。

1.2 將思維導圖融入主題式教學，呈現(xiàn)更清晰的知識脈絡。主題式教學與思維導圖有異曲同工之妙，兩者的有效結(jié)合可以幫助更高效的提升自己的學習速度，并且在整個過程中目標明確、思路清晰。結(jié)合同一主題的不同內(nèi)容引導學生利用思維導圖進行框架的整理和填充，幫助學生在學習的過程中了解更多的事件相關(guān)內(nèi)容，拓展學生的知識面，并且鞏固學生的學習基礎(chǔ)。[2]

比如我們在學習“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”時，在學完本節(jié)課的內(nèi)容之后，我讓學生將本節(jié)課的內(nèi)容利用思維導圖的方式進行梳理和歸納，并且要求學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容做好主題歸納，在兩者的相互配合下實現(xiàn)知識的高效掌握。

1.3 設計主題情境，營造寬松的學習氛圍。高中階段的學生有著較大的壓力，為此教師在開展教學的過程中要非常注重學生學習狀態(tài)和學習心理的變化。為學生在開展歷史課堂講解的過程中設置相關(guān)的主題情境，從而為學生營造較為寬松的學習氛圍，以此吸引學生的注意力，提高學生在歷史課堂學習的積極性，建立學生對于歷史學習的濃厚興趣，促進學生的更好發(fā)展和進步。[3]

比如我們在學習“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”時，在上課學習之前，我先是給學生設定了一個主題情境，為學生描述五四運動時的中國的背景和國際的大背景，讓學生能夠做好情緒的準備，之后讓學生結(jié)合五四運動發(fā)生的流程在教室里進行主題演繹，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動的表演，強化學生對歷史的認知，培養(yǎng)學生的歷史情懷。

2.主題式教學在歷史課堂應用的反思

高中階段的學習對于學生而言存在一定的難度和挑戰(zhàn)性，因此需要教師在開展教學的過程中注意對學生的引導，但是也需要注意強化學生的主體地位。學生是學習的主體，因此在開展主題式教學中更重要的是要引導學生思考，教師需要做的是輔助學生建立知識體系。在當下的歷史學習中，出于對學生掌握程度的考慮，不少教師仍然會對學生進行手把手的教學，忽略了學生在主題式教學中的主體作用，忽略了學生的自主學習性。因此這是值得教師進行反思的內(nèi)容。要突出學生的作用，要更明確主題式教學的形式和范圍，要讓學生在主題式學習的過程中摸索適合自身的高效學習方法，不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生學會學習，這樣才能更好的提升學生的學習能力和綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，高中階段學生有著較大的學業(yè)壓力，教師在引導學生學習的過程中，要注意幫助學生建立高效的學習方法。歷史學科內(nèi)容較多，知識點瑣碎復雜，并且相對枯燥無味，教師應當對傳統(tǒng)的教學模式進行一定的創(chuàng)新，借助主題式教學，引導學生進行高效的學習，幫助學生更好的掌握相關(guān)內(nèi)容，從而提升學生的學習能力和水平為學生高中階段的學習奠定基礎(chǔ)，促進學生更好的發(fā)展和進步。