陳芳瑋

(福建省三明市第三中學 福建 三明 365001)

引言

信息技術課程作為計算機應用教學的綜合性課程，在實踐教學中涉及到的內(nèi)容包括計算機軟件、硬件、網(wǎng)絡等知識，旨在引導學生掌握基礎操作方法，為學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。初中階段的信息技術教學尤其關注學生的實踐操作能力培養(yǎng)，生成性教學理念以預設情景作為基礎，關注教學過程的創(chuàng)造性、開放性和互動性等特點，強調(diào)因材施教的有效引導，追求靈動的課堂教學目標。在初中信息技術教學中構建生成性課堂對教師的教學能力和應變能力要求很高，具體的教學操作中還需要我們不斷積累經(jīng)驗。

1.技巧性的融合教學情境

構建教學情景是引導生成性學習的重要方式之一，圍繞教學內(nèi)容設計情景，以不同的情景激活生成性教學資源[1]。教學情景的主要作用就是引導學習，給學生營造客觀的學習環(huán)境，使學生進入學習狀態(tài)，生成性教學情景能夠?qū)崿F(xiàn)針對性的引導與啟發(fā)教學目標。如《制作圖文并茂的幻燈片》這一課時教學中，學生在操作學習中需要掌握插入圖片、藝術字和自選圖形的方法，這時候為了引導學生生成性學習，教師可以營造開放性的學習環(huán)境，在教師演示操作之后可以引導學生按照自己的喜好設計幻燈片，如有的學生發(fā)現(xiàn)插入圖片之后文字就被遮擋了，這時候教師就可以繼續(xù)引入文字環(huán)繞的知識點，讓學生修改圖片格式，培養(yǎng)學生的操作能力，同時滲透美育目標。

2.充分利用彈性化教學預設

教學活動本身就一個動態(tài)生成的過程，新的教育理念強調(diào)課堂活動是預設與生成的結合體，因此要求初中信息技術教師在指導教學活動的過程中可以關注靜態(tài)和動態(tài)教學資源的結合應用。教學預設就是在課前的教學設計階段，結合學生的日常表現(xiàn)以及教師自己的經(jīng)驗，預設教學問題和教學進展，給學生提供基本的學習思路框架。為了高效利用生成性教學資源，我們在預設階段需要細化考慮每一個教學步驟，多元預設，避免教學方向單一、刻板[2]。比如，《評價Word作品》，涉及到Word軟件的基本操作，在預設階段教師要秉承著開放與細致的原則。開放性原則指導下，教師不需要細致講解Word文檔中的復制、粘貼、剪切等具體操作方法，重點給出任務參考即可，學生可以自主選擇操作方法，可以點擊鼠標完成操作也可以利用鍵盤快捷鍵，遇到問題之后相互討論以及提問教師，都可以發(fā)生生成性學習。教學預設過程中細致的原則就是要求學生學習過程中，教師要抓住生成性教學資源，挖掘生成性教學契機，給學生更充足的自主思考和自我提升的機會。

3.多元評價為生成教學提供助力

教學評價和生成性學習之間也有聯(lián)系，教師的態(tài)度和評價方式影響著生成是否充分、是否精彩。生成性課堂要求教師堅持正面引導，給學生自主學習和創(chuàng)新思考的空間，讓學生勇于回答問題，不能挫傷學生的自信心，不能抑制學生思維發(fā)展[3]。如《電子板報制作》一課的教學中，教學生成的機會有很多，如學生展示作品環(huán)節(jié)，有的教師在評價過程中習慣于淺層次評價，如：“你的作品整體上美觀、和諧！”，其實為了給學生提供具體的指導，教師的評價可以細致一些，比如：“板報的色彩和主題搭配和諧，部分元素的比例適中?！边@個評價過程強調(diào)了色彩和主題搭配的重要性以及各元素的比例問題，無論是被評價的學生還是其他學生在聽到這樣的評價之后會不自覺反思自己的作品，是否達到了這樣的標準。這種智慧評價模式，給了學生更多呵護和欣賞、以及必要的質(zhì)疑，利于課堂動態(tài)生成，推動學生反思學習過程，使信息技術教學質(zhì)量逐步提高，實現(xiàn)深度學習目標。

結束語

生成性課堂屬于智慧型課堂，科學預設與合理生成是推動學生可持續(xù)學習的重要動力，信息技術教學中構建生成性課堂利于優(yōu)化教學效果，體現(xiàn)教學創(chuàng)新性。信息技術教學關注學生的計算機操作能力培養(yǎng)，構建生成性課堂利于解決學生在學習活動中常見的困難，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，可以突破傳統(tǒng)教學模式局限。但是目前生成性教學方法在初中信息技術課堂中的應用效果還不理想，因此本研究嘗試探究相應的教學指導方法，旨在全面落實信息技術課程指導目標，希望上文提出的觀點有實踐價值。