黃兆道

(福建省龍巖市上杭縣官莊民族中學(xué) 福建 上杭 364200)

語塊是指單詞與單詞之間的組合，在學(xué)習(xí)英語的過程中，有些詞匯組合因使用頻率高且為大家普遍接受，所以會以一種相對固定的狀態(tài)成為一個語言單位存儲于學(xué)生的記憶中。在實(shí)際應(yīng)用時，這些詞匯也會以語塊的形式來供人檢索和遷移。語塊的種類有很多，有些是英語中的固定搭配，比如take up；也有的是約定俗成的表達(dá)習(xí)慣，比如諺語、俗語等。以上兩種一般不允許任何變化，還有一種語塊比較靈活，多來自于針對特定應(yīng)用情境對詞匯的總結(jié)，比如so far 等。語塊兼具了詞匯和語法兩部分特征，在以語法教學(xué)為主流的英語寫作教學(xué)中，語塊教學(xué)能為教師提供新的教學(xué)思路，豐富其寫作教學(xué)手段，使得英語寫作課堂教學(xué)的成效得以提升。

1.語塊教學(xué)的優(yōu)勢作用

1.1 有利于提升英語寫作的流暢性。英語寫作的流暢度主要取決于學(xué)生的詞匯積累與語法基礎(chǔ)，而語塊作為詞匯與語法融合后形成的整體，不僅能夠減輕學(xué)生的記憶壓力，也能提升其寫作的流暢性。在語塊的輔助下，學(xué)生寫作時不必一詞一句臨時組合，只需調(diào)用和提取腦海中對語塊的記憶，因此減少了大腦編碼的程序，節(jié)省了學(xué)生在語言處理方面的時間，使得英語寫作更為流暢。

1.2 有助于增強(qiáng)文章的連貫性。邏輯性與連貫性也是衡量作文質(zhì)量的重要指標(biāo)，是對學(xué)生語篇組織能力的考查。文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容銜接等方面的處理，對學(xué)生的寫作水平提出了更高的要求。語塊的種類有很多，其中不乏一些可作為承上啟下的關(guān)聯(lián)詞的短語搭配，為學(xué)生在寫作時銜接內(nèi)容、塑造行文結(jié)構(gòu)提供幫助。特別是在文章的開頭、正文、結(jié)尾部分有許多慣用句式，以及表示因果、并列、轉(zhuǎn)折、列舉等邏輯關(guān)系時也有常用的關(guān)聯(lián)詞語，靈活應(yīng)用語塊能加強(qiáng)學(xué)生的語篇組織能力，使得作文讀起來更加自然流暢，文章的邏輯也更為合理。

1.3 有助于提升英語表達(dá)的地道性。英語的語法及其背后的思維習(xí)慣與中文體系有很大不同，在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生常常因?yàn)閷τ⒄Z思維方式的不適應(yīng)，而下意識套用漢語的表達(dá)習(xí)慣，這種現(xiàn)象也叫作母語的負(fù)遷移作用[1]。母語負(fù)遷移對學(xué)生英語表達(dá)的地道性有很大阻礙，所謂“中式英語”就是母語負(fù)遷移的作用結(jié)果。雖然學(xué)生在英語的持續(xù)學(xué)習(xí)中積累了大量詞匯，但是由于對英語表達(dá)習(xí)慣的不適應(yīng)，在寫作時多數(shù)學(xué)生仍然覺得困難，寫出來的文章也有些“不倫不類”。對比這種完全依靠詞匯與語法去臨時拼湊的寫作方式，語塊能以整體的形式被直接應(yīng)用，學(xué)生無需再花費(fèi)時間糾結(jié)語塊內(nèi)部的單詞意義與語法規(guī)則，可以直接將其視作一個現(xiàn)成的英語表述單元而應(yīng)用于寫作中。這樣就能有效減少學(xué)生以漢語思維組織英語語句的情況，減少母語負(fù)遷移所帶來的影響。而且許多語塊本身就是英語文化環(huán)境下的慣用搭配，將其大量應(yīng)用于學(xué)生的寫作中，能夠在很大程度上提升其作文中英語表達(dá)的地道性。

2.初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生表達(dá)詞匯貧乏。在初中英語教學(xué)中，詞匯一直是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生往往也會花費(fèi)較多時間在詞匯的記憶上。然而從英語作文情況來看，詞匯量的匱乏仍是限制學(xué)生寫作水平提升的主要原因。這種矛盾產(chǎn)生的根源在于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法上，即注重機(jī)械記憶而忽視表達(dá)練習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法的直接結(jié)果就是學(xué)生更擅長英語閱讀，甚至能讀懂一些相對難度較高的語言材料，而在寫作這一以主觀輸出為主的應(yīng)用中，需要進(jìn)行詞匯的書面表達(dá)時，學(xué)生的表現(xiàn)就不夠理想[2]。這主要是因?yàn)檫@種記憶方式是短時記憶，詞匯并沒有經(jīng)過充分內(nèi)化和鞏固變?yōu)閷W(xué)生知識體系的一部分，所以也難以達(dá)到在任何語境下隨時提取并使用的程度。因?yàn)楸磉_(dá)詞匯量的不足，學(xué)生的寫作會受到很大限制，比如會因?yàn)樵~匯的缺乏而不得不放棄有深度的觀點(diǎn)，只能轉(zhuǎn)而使用簡單的詞匯來表達(dá)，進(jìn)而造成詞不達(dá)意的情況。而且會使得作文始終在簡單詞匯中打轉(zhuǎn)，不利于學(xué)生英語寫作水平的展現(xiàn)。

2.2 英語思維能力有待提升。受母語負(fù)遷移作用的影響，初中階段學(xué)生作文中的中式英語現(xiàn)象嚴(yán)重。中文與英文背后的文化系統(tǒng)與思維習(xí)慣是不同的，中文的詞語與英語的詞匯也不是一一對應(yīng)的。在英語詞匯量不足的情況下，許多學(xué)生會借助英語知識與中文系統(tǒng)進(jìn)行生硬地轉(zhuǎn)化，比如“大雨”的英語表達(dá)應(yīng)為“heavy rain”，在未了解這一標(biāo)準(zhǔn)翻譯時，許多學(xué)生會理所當(dāng)然地表述為“big rain”，這是學(xué)生漢語慣性思維在英語組詞、造句方面的直接影響。在作文的整體語篇組織方面，學(xué)生也習(xí)慣于先用中文寫好，再逐字逐句翻譯為英語。這種寫作方法使得語篇整體仍保留了明顯的漢語思維痕跡，語句之間的銜接過渡也比較生硬。以“隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平也提高了”這一句的表述為例，如果直接逐字逐句翻譯，大致為“The economy develop quickly, people’s life is higher”，這是典型的漢語思維表達(dá)方式，而地道的英語表述應(yīng)為“With the development of economy, the level of people’s life becomes better”，兩者之間的差異還是很大的。

3.語塊教學(xué)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 立足教材內(nèi)容，提取重要語塊。語塊教學(xué)的關(guān)鍵在于擴(kuò)充學(xué)生對語塊的積累，以便于學(xué)生在寫作中能夠隨手拈來，而不用再花費(fèi)時間與腦力去一個單詞一個單詞地拼接。在語塊的積累方面，教材是重要的學(xué)習(xí)資源。在新課標(biāo)持續(xù)推行的背景下，初中英語教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)越來越注重實(shí)用性，內(nèi)容的場景非常豐富且與日常生活聯(lián)系密切，在英語語言表達(dá)的地道性方面更是無需多言，是學(xué)生拓展語塊儲備的重要來源[3]。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師除了完成一般性的教學(xué)任務(wù)之外，也要注重結(jié)合功能話題與應(yīng)用場景來幫助學(xué)生提取和積聚語塊，逐步增加學(xué)生的語塊積累與拓展。

在仁愛版九年級上下兩冊英語教材中，分別針對社會發(fā)展、環(huán)保、文化差異、科技等幾個不同的話題展開了探討，其中有很多是學(xué)生在寫作中常會涉及到的方向。以九年級上冊教材中Unit 2 Saving the earth為例，在教學(xué)過程中，教師要有意識地提及教材文本中的重要語塊，比如Chemical factories pour waste water in the stream(化工廠把廢水倒入河里)，The flowers and grass have gone(花草都消失了)，It’s difficult for me to breathe(我呼吸困難)，make too much noise(發(fā)出太多的噪音)，can’t bear the environment(忍受不了環(huán)境了)等等，諸如此類的語塊在環(huán)保類作文中能夠?yàn)閷W(xué)生的語言組織提供許多便利。教師要引導(dǎo)學(xué)生加深對語塊的專門學(xué)習(xí)，逐步增加學(xué)生的語塊積累。

3.2 聚焦語塊應(yīng)用，設(shè)計(jì)半開放寫作訓(xùn)練。對于初次接觸語塊概念的學(xué)生而言，如何增強(qiáng)其對語言的理解與應(yīng)用意識，是教師在初中英語寫作教學(xué)中推行語塊教學(xué)模式的關(guān)鍵。許多學(xué)生此前并未思考過語塊在寫作中的應(yīng)用問題，或者是在閱讀教學(xué)中積累了不少語塊，但是在寫作過程中的應(yīng)用能力不足。因此，教師可以專門針對語塊的應(yīng)用設(shè)計(jì)半開放式的寫作訓(xùn)練模式，即以一些語塊作為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞自行完成作文的語篇構(gòu)建[4]。這種方式將寫作訓(xùn)練重點(diǎn)集中于學(xué)生對語塊的靈活運(yùn)用上，學(xué)生需根據(jù)語塊來排布寫作要點(diǎn)，組織寫作材料，有一定的寫作難度，但是能夠強(qiáng)化學(xué)生語塊應(yīng)用的意識與能力。

仁愛版九年級(上)教材中Unit 3的主題為English Around the World。這一單元中Topic 3 Could you give us some advice on how to learn English well?板塊也涉及了許多與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的語塊，比如be weak in(不擅長)，take a deep breath(深呼吸)，as long as(只要)，communicate with(與...溝通)，take part in the English Corner(參加英語角)等。為了強(qiáng)化學(xué)生對這部分語塊的應(yīng)用，教師可以以“我的英語學(xué)習(xí)建議”為主題設(shè)計(jì)半開放式作文訓(xùn)練，讓學(xué)生以上述語塊為核心來自行補(bǔ)全寫作要點(diǎn)，將這些語塊流暢而準(zhǔn)確地應(yīng)用于語篇中，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語塊應(yīng)用能力。

3.3 放眼于社會生活，拓展語塊的積累。近年來，英語作文的考查越來越注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這對學(xué)生的英語詞匯積累與表達(dá)能力提出了更大的挑戰(zhàn)。針對這一趨勢，教師不應(yīng)將視野集中于對教材文本的深挖中，也要放眼生活，為學(xué)生收集優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料，拓展學(xué)生的語塊積累。比如明師國際教育研究院推出的王瑞賢主編的全面貫徹和落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的英語讀物《英語素養(yǎng)閱讀》，不同于課堂教學(xué)對語法與詞匯的精講，這些課外閱讀更多是基于視野拓展、語塊積累、觀點(diǎn)借鑒等需要，而且課外閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性要求較高，學(xué)生的自主吸收與內(nèi)化要比接受教師的“滿堂灌”更有成效。特別是對于母語負(fù)遷移作用所造成的中式英語問題，大量的課外閱讀與語塊積累能夠幫助學(xué)生適應(yīng)英語的表達(dá)方式，透過英語的字面表述了解背后的思維特性與文化習(xí)慣等，這種意識層面的收獲是無形的，最終會在學(xué)生作文的語篇布局與流暢性方面得以顯現(xiàn)。

拓展課外閱讀的方式也是多樣的，比如教師以小組為單位布置語言素材的收集任務(wù)。任務(wù)的主題可以是教材各個單元話題的延伸，也可以是近期的社會熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道收集閱讀材料，并從中提取切合話題的語塊。以2022年北京冬奧會這一話題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集國外的新聞報道，或者匯總與奧運(yùn)會相關(guān)的科普文章，從中提煉出與這一話題相關(guān)的語塊，比如The Olympic Spirit(奧林匹克精神)，prize-awarding ceremony(頒獎儀式)，break the world record(打破世界紀(jì)錄)等等。教師可以引導(dǎo)各個小組創(chuàng)建自己的語塊話題，然后大家共享自己搜集的成果，增強(qiáng)語塊收集的趣味性與高效性。

語塊教學(xué)的理念為初中英語教師的作文教學(xué)提供了新思路。這一教學(xué)理念并非是對現(xiàn)有教學(xué)模式的重構(gòu)，而是通過在日常教學(xué)中加強(qiáng)對語塊的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立語塊意識，然后在寫作訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。因此這種方式并不會額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而能夠借助語塊的整體性來減少學(xué)生寫作環(huán)節(jié)一字一句的斟酌，降低其寫作壓力。而且在對語塊整體的應(yīng)用中，學(xué)生英語表達(dá)的地道性與流暢性也會得到明顯提升。

2011版的〈義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)〉要求九年級學(xué)生能夠嫻熟地運(yùn)用語言知識，獨(dú)立起草短文并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。語塊教學(xué)正是為了更加有效地實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，填補(bǔ)了空白，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。