譚閩東

(廣東省廣州市從化區(qū)教師發(fā)展中心 廣東 廣州 510000)

在《3～6歲兒童發(fā)展指南》指引下用心做教研，將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化成教師的行為，彰顯園本特色是貫徹快樂和諧教育理念，點(diǎn)亮童心的重要部分。園本課程：顧名思義即指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程，通俗可以理解為幼兒較為容易接受的，也是幼兒最需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。園本課程是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長(zhǎng)起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。換句話說，基于本土資源構(gòu)建幼兒園園本課程是教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情，根據(jù)幼兒園的幼兒特點(diǎn)實(shí)際編制的教學(xué)方案。在這個(gè)過程中教師及其用心的創(chuàng)造，探索新型教學(xué)模式，來構(gòu)建更加適合幼兒的課堂。

1.利用本土資源構(gòu)建園本課程的意義

園本課程本著一切以幼兒發(fā)展謀教育，擁有其不可代替的特點(diǎn)。幼兒園園本教育是以育人教育為宗旨，辦園特色為媒介，提升課堂效率，激發(fā)幼兒潛能新型教學(xué)模式，適應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的要求。老師通過不斷探索新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)在幼兒的成長(zhǎng)過程中對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合建設(shè)，利用本土資源構(gòu)建幼兒園本課程，可以最大化激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，引發(fā)幼兒對(duì)問題的思考，讓幼兒教育更加有深度。以本土資源構(gòu)建園本課程，有利于幼兒年齡特點(diǎn)以及他們的身心發(fā)展。對(duì)幼兒來講利用本土資源構(gòu)建原本課程可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)周邊的世界，豐富他們的認(rèn)知，開啟他們的心智。從幼兒的行為特點(diǎn)來講，原本課程多以游戲來向?qū)W生傳授知識(shí)，極其適應(yīng)幼兒時(shí)期孩子的學(xué)習(xí)能力，基于本土資源的園本教育不僅利用不同的風(fēng)俗文化豐富著幼兒的內(nèi)心世界，而且能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)人文社會(huì)的感知能力。因此，以下我們具體分析園本課程的實(shí)踐案例，希望通過我們的探索尋找出更加有高效的利用本土資源構(gòu)建園本課程教學(xué)策略。

2.利用本土資源構(gòu)建園本課程的策略

2.1 挖掘幼兒園的資源，拓展游戲項(xiàng)目。想要依照本土資源來構(gòu)建園本課程，就要讓幼兒在校園中利用自身校園獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)孩子們熱愛校園，保護(hù)校園的精神。幼兒園活動(dòng)包括室內(nèi)活動(dòng)與室外活動(dòng)，對(duì)于幼兒來講，戶外活動(dòng)比室內(nèi)活動(dòng)更能鍛煉幼兒的身心。對(duì)于幼兒來言，這些孩子們更希望走出教室去參加戶外活動(dòng)。因此，老師想要本著以本土資源輔助教師構(gòu)建園本課堂，可以選擇帶領(lǐng)幼兒走出教室，參加本幼兒園組織的戶外游戲項(xiàng)目。接下來我們將就戶外活動(dòng)的展開對(duì)幼兒進(jìn)行分析，通過戶外活動(dòng)的實(shí)力，讓教師在戶外游戲中增強(qiáng)幼兒的集體主義精神，從而打造一個(gè)氛圍良好的幼兒園原本課堂[1]。

例如：老師在班級(jí)中舉行雙手滾球游戲，此游戲作為集體項(xiàng)目可以打造幼兒園幼兒的集體精神，極其有利于園本課堂的構(gòu)建。在班級(jí)活動(dòng)開展時(shí)，老師首先向幼兒介紹本次游戲的游戲規(guī)則：一對(duì)幼兒面對(duì)面蹲下，互相用手滾接球。其中包括單手滾球(用左手或右手向?qū)Ψ綕L球)與滾球過門(三人在一條直線上，甲、乙兩人面對(duì)面站立，丙雙腳分開為一道門)。甲、乙滾球，球必須經(jīng)過丙的球門。如果某位幼兒的球沒進(jìn)門，就與丙互換位置，反復(fù)進(jìn)行。老師在整個(gè)活動(dòng)過程中也要設(shè)置滾球擊球環(huán)節(jié)，用球擊保齡球、圓木圓柱體、積木、酒瓶均可。離投擲線三到七米處放上述物品，把幼兒分成人數(shù)相等的幾組，排在投擲線后。游戲開始時(shí)，由教師發(fā)出命令，每組第一名幼兒?jiǎn)问治涨颍审w后向前將球沿直線滾出，碰擊物件，擊倒1個(gè)，得1分。扶好物體，繼續(xù)讓各組第二名進(jìn)行比賽，依此類推，按序進(jìn)行。最后，積分最多者獲勝。在此次實(shí)踐活動(dòng)過程中，老師要注重對(duì)幼兒團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，想要增加戶外游戲項(xiàng)目，打造園本課堂就應(yīng)該利用好有限的教學(xué)工具，讓幼兒在集體活動(dòng)中不斷鍛煉自己，不斷提升自己。

2.2 挖掘本土的資源，開展主題教學(xué)。利用本土資源構(gòu)建園本課程，是教師利用幼兒園中的資源對(duì)幼兒園本精神以及校園文化的建設(shè)。然而，想要利用本土資源做好教育，就應(yīng)該從保護(hù)校園環(huán)境做起。讓幼兒在保護(hù)環(huán)境的過程中認(rèn)識(shí)到校園的環(huán)境是由我們共同建造共同守護(hù)從而得到的，此時(shí)幼兒就會(huì)更加注重對(duì)環(huán)境的保護(hù)以及對(duì)校園的愛護(hù)。此時(shí)，園本教育的建設(shè)已經(jīng)不再是難題，在老師本著本土資源構(gòu)建園本課程的過程中，教師可以從小事入手來深化園本教育。因此，老師應(yīng)該從垃圾分類開始，從小事抓幼兒的環(huán)保精神以及基礎(chǔ)素質(zhì)，呼吁幼兒愛護(hù)校園，愛護(hù)環(huán)境[2]。

例如：老師可以設(shè)計(jì)下環(huán)保類的游戲，讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)過程中樹立環(huán)保意識(shí)，愛護(hù)自己的校園。首先，老師要根據(jù)小班幼兒的年齡，考慮到他們環(huán)保意識(shí)較弱，分辨能力較差，容易亂扔?xùn)|西的這一特點(diǎn)。根據(jù)幼兒特點(diǎn)，老師制定一下游戲:在班級(jí)上進(jìn)行游戲比賽，比賽內(nèi)容是垃圾分類，老師可以用已有的紙屑，果皮，塑料瓶等工具進(jìn)行教學(xué)(用時(shí)注意洗凈垃圾，然后進(jìn)行消毒)。老師要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行垃圾分類，讓幼兒知道哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。最后，讓幼兒以比賽的形式進(jìn)行自主垃圾分類，完成所有垃圾分類的幼兒視為獲勝者。當(dāng)游戲結(jié)束之后，老師要對(duì)此游戲進(jìn)行總結(jié)，呼吁幼兒在日常生活中保持現(xiàn)在所表現(xiàn)出來的良好行為，養(yǎng)成垃圾分類，愛護(hù)校園的美好品質(zhì)。在老師的組織與帶領(lǐng)之下，本次活動(dòng)中成績(jī)較為優(yōu)異的幼兒，也就是垃圾分類比賽的贏家可以組成“校園環(huán)境保護(hù)委員會(huì)”。老師要為幼兒灌輸一種保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)的思想，同時(shí)也要選出較為優(yōu)秀的佼佼者在活動(dòng)過程中發(fā)揮模范作用與帶頭作用。然而，幼兒很難理解到成人對(duì)環(huán)境保護(hù)這一理論概念的深刻內(nèi)涵的講解，所以，作為老師也應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中感悟校園之美，讓幼兒注重自己行為，從而達(dá)到讓幼兒熱愛校園的目的。

2.3 挖掘本土環(huán)境資源，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒時(shí)期的孩子又較強(qiáng)的幻想能力以及比較愛玩的天性，幼兒在進(jìn)行一些體育游戲活動(dòng)時(shí)，老師都要通過一些趣味性的游戲展開教學(xué)。這些趣味性的游戲通常都會(huì)伴隨著一些情景化的教學(xué)方式，展現(xiàn)在幼兒面前。利用本土資源構(gòu)建園本課程，校園本土的教學(xué)設(shè)備，用簡(jiǎn)單的方式打造情景再現(xiàn)的效果，用情景式教學(xué)讓幼兒身臨其境，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)時(shí)通過模擬教學(xué)場(chǎng)景對(duì)于我而展開情景式教學(xué)，可以讓幼兒在情景在線的環(huán)境中，身臨其境，從而達(dá)到更加教學(xué)效果[3]。例如：老師在對(duì)幼兒進(jìn)行體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中可以采取情景式教學(xué)的方式，利用游戲加情景式教學(xué)讓幼兒快速融入到教學(xué)過程中。當(dāng)幼兒已經(jīng)融入到老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)過程中，幼兒很容易被輕松愉悅的氛圍所吸引，從而對(duì)老師的體育活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此老師設(shè)置“過河”的游戲情境，幼兒自由選擇探索過“小河”的方法。老師展開教學(xué)時(shí)，首先要邀請(qǐng)較為優(yōu)秀的幼兒示范立定跳遠(yuǎn)的方法：幼兒將雙腳并攏站在“小河”邊，膝蓋微屈，兩臂向后擺做好跳的準(zhǔn)備，然后兩只腳掌同時(shí)用力蹬地，身體向斜前方，雙臂向前擺，腳跟先落地，膝蓋微屈，最后成直立姿勢(shì)。在幼兒做完以上動(dòng)作之后，讓所有幼兒練習(xí)雙腳立定跳遠(yuǎn)，掌握動(dòng)作要領(lǐng)。其次，游戲“跳過小河”。引導(dǎo)幼兒魚貫練習(xí)，從起點(diǎn)出發(fā)，依次立定跳過“小河”到對(duì)岸，雙腳行進(jìn)跳“撿果子”“采蘑菇”。提高挑戰(zhàn)性，教師可根據(jù)幼兒情況創(chuàng)設(shè)“雨后小河變寬、打雷下雨要加快速度”等情境，加大游戲難度，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。老師要全程觀察幼兒參與游戲的狀態(tài)，通過幼兒對(duì)游戲的狀態(tài)判斷此游戲方式是否在幼兒的教育過程中可以起到積極的作用。由于本次情景式教學(xué)是展開體育教學(xué)課程，所以老師要著重對(duì)幼兒體能進(jìn)行分析。極其關(guān)注體能較差的幼兒，避免在活動(dòng)進(jìn)行過程中出現(xiàn)幼兒受傷等情況。

2.4 深挖教師能力資源，活躍幼兒上課氛圍。想要發(fā)揮好本土資源的作用做好教育，教師起著關(guān)鍵性作用，甚至我們可以退理解為教師也是本土資源的一部分。對(duì)于幼兒園的幼兒來說，有些兒童受教育較早，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鍛煉也較為頻繁，所以無論哪些方面都與同齡幼兒相比較較為優(yōu)異。而與此不同的是，有些幼兒的教育沒有在生活過程中被父母與老師足夠得重視，在幼兒的成長(zhǎng)過程中，這些基礎(chǔ)薄弱的幼兒很難跟上老師在日常游戲活動(dòng)中對(duì)整個(gè)班級(jí)節(jié)奏的推動(dòng)。深挖教師管理能力，讓老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)班級(jí)的了解創(chuàng)新教學(xué)模式，深化教育資源是很有必要的[4]。

例如：首先，老師要組織自己班級(jí)內(nèi)的幼兒進(jìn)行體能的測(cè)試，根據(jù)體能測(cè)試的結(jié)果在班級(jí)內(nèi)將幼兒分成三個(gè)層次，初步了解幼兒的體能分層。然后，根據(jù)幼兒身高體重的調(diào)查分析幼兒的體能是否正常。綜合考慮各種因素，老師將幼兒分為不同的體能小組，針對(duì)不同的小組的幼兒進(jìn)行體能訓(xùn)練。體能較好的小組可以參加一些幼兒蹦跳活動(dòng)，在幼兒蹦跳活動(dòng)中扮演一些較為活躍的角色，比如小兔子袋鼠等等。一些體能中等的幼兒可以選擇在一些角色扮演的活動(dòng)中扮演不是比較好動(dòng)的鳥類角色。對(duì)于那些體能較差的幼兒，可以扮演一些樹木花草一類的角色。當(dāng)角色分配完畢之后，老師要讓幼兒在班級(jí)根據(jù)角色組織劇本，讓幼兒在班級(jí)中進(jìn)行松鼠尋果子的模擬演示。要注意活動(dòng)規(guī)則就是松鼠通過對(duì)不同動(dòng)物的詢問，用蹦跳的方式去尋找遺失的松果。在本次活動(dòng)中，老師要注意事先找到松果的“松樹”獲勝。

3.結(jié)束語

想要利用本土資源構(gòu)建園本課程，老師就應(yīng)該以校園幼兒學(xué)習(xí)之本，育幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，身心發(fā)展之基礎(chǔ)。通過不斷尋求新的教學(xué)方式，教學(xué)方法，讓幼兒在游戲或是學(xué)習(xí)中快樂成長(zhǎng)，最快最有效的得到身心的鍛煉。因此，老師們要在日常教學(xué)過程中留意細(xì)節(jié)，尋找突破口，貫徹利用本土資源構(gòu)建幼兒園園本教育的方針，為幼兒教育事業(yè)的新途徑不斷探索，為幼兒事業(yè)的建設(shè)添磚加瓦。