馬曉霞

(寧夏石嘴山市麗日中學(xué) 寧夏 石嘴山 753000)

目前，我國大部分學(xué)校仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固和強(qiáng)化物理知識，雖然素質(zhì)教育的口號提出多年,但仍有不少學(xué)校尚未重視素質(zhì)教育,并且在中考的指揮棒下題海戰(zhàn)術(shù)更成為多數(shù)學(xué)校和老師鞏固知識、加強(qiáng)訓(xùn)練的手段，作業(yè)量大、應(yīng)試性題型為主是最顯著的體現(xiàn)。目前,初中物理的作業(yè)設(shè)計存在以下幾個問題:一是作業(yè)設(shè)計未能考慮沒有發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn),沒有針對性,不能體現(xiàn)學(xué)生的個人需求,對每位學(xué)生都布置同樣的作業(yè),這容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生想要獲得更多更高難度的訓(xùn)練的需求得不到滿足,而學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生對作業(yè)吃不消,不能很好地發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用;二是作業(yè)量較大,體現(xiàn)出“題海戰(zhàn)術(shù)”的指導(dǎo)思想,學(xué)生學(xué)習(xí)時間過長,容易使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，并且大量的作業(yè)擠壓學(xué)生進(jìn)行其他活動的時間,給學(xué)生帶來較大的精神壓力,不利于學(xué)生全面健康的發(fā)展;三是部分家長觀念跟不上時代發(fā)展的步伐,認(rèn)為孩子在學(xué)校就能夠成才,忘卻了家長的輔導(dǎo)作用和義務(wù),在家對孩子不注重引導(dǎo),甚至包庇孩子為孩子做作業(yè),這不利于孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

1.強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計的目的性

作業(yè)是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動,是學(xué)生獲取知識、鞏固知識、提高能力素質(zhì)的重要手段,也是教師掌握教學(xué)情況、進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施，之所以要強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計的目的性,原因在于為了更好地避免題海戰(zhàn)術(shù)“有過之而無不及”的使用情況,保障物理作業(yè)的含金量。如何才能保障物理作業(yè)的含金量呢?首要任務(wù)就是要求教師仔細(xì)解讀教材內(nèi)容,制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),從而在此基礎(chǔ)上針對不同教學(xué)目標(biāo),設(shè)計目的性不同的作業(yè)內(nèi)容。例如在安全用電中在探究“家庭電路中電流過大成因分析”這一問題時,教師需要讓學(xué)生明確此問題即為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心知識點(diǎn),所以教師要圍繞此問題的成因分析為中心設(shè)計物理作業(yè),真正強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計的目的性,從而有效提升物理作業(yè)設(shè)計的含金量,最終提高學(xué)生的物理成績。

2.作業(yè)設(shè)計的精簡性

較好的作業(yè)應(yīng)該是少而精,一方面體現(xiàn)對知識點(diǎn)要求層次不同,如哪些知識點(diǎn)只需要了解,哪些需要運(yùn)用,故要求教師對物理教學(xué)大綱要非常清楚,根據(jù)大綱要求按不同的教學(xué)目的設(shè)計出作業(yè)的適宜程度，例如對人教版九年級物理第十九章第二節(jié)的家庭電路中電流過大的原因,根據(jù)課標(biāo)要求,要讓學(xué)生知道短路或用電器總功率過大都會使電路中的電流過大,對電流過大的原因則要求理解,而本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是對電流過大的原因的理解,因此在布置作業(yè)時,教師應(yīng)考慮,在解釋電路中電流過大的原因方面設(shè)計練習(xí),通過作業(yè)予以強(qiáng)化訓(xùn)練;另一方面還體現(xiàn)在好的作業(yè)不僅能使學(xué)生獲取知識,還能品味到思維的樂趣、知識的升華，通過一題的解決能使學(xué)生獲取知識解決一系列同類型及相關(guān)的問題，使思維得到訓(xùn)練,同時還使學(xué)生有足夠的空余時間去發(fā)展自我。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望支配5—7個小時空余時間,才可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人”作為一名教師應(yīng)該明白,做作業(yè)有做作業(yè)的好處,少做作業(yè)也有少做作業(yè)的益處,適量而有質(zhì)量的作業(yè)才是最有益的[1]。

3.尊重學(xué)生差異,分層布置作業(yè)

由于學(xué)生的知識基礎(chǔ),能力大小各不相同,個性千差萬別,有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣,學(xué)生的物理能力的發(fā)展就會受到遏制,甚至得不到發(fā)展。例如可以把學(xué)生分為三大組，A組學(xué)生在掌握基本概念、基本規(guī)律的基礎(chǔ)上做適量基礎(chǔ)題；B組學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上做適量基礎(chǔ)題和中等難度的題；C組學(xué)生在B組學(xué)生所完成任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高，達(dá)到培優(yōu)的目的[2]。如此,作業(yè)針對學(xué)生的差異,分層布置,以便適應(yīng)各種類型學(xué)生發(fā)展的需要，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功,獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn),從而體高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣并培養(yǎng)物理能力[3]。

4.適當(dāng)增加探究性作業(yè)比重,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

為了迎合社會人才的需求標(biāo)準(zhǔn),初中物理教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計中適當(dāng)增加探究性作業(yè)的比重,從而有效地培養(yǎng)初中學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，例如,在物理課程作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計過程中,有些物理題目可能存在“一題多解”的問題,并沒有固定統(tǒng)一的答案,遇到此種題目時,教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生從多角度去看待這樣的物理題目,幫助學(xué)生從不同的角度去思考問題、找尋答案，長此以往，既豐富了物理題目的種類類別,又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力[4]。

5.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,優(yōu)化作業(yè)評價

對學(xué)生的評價中也要體現(xiàn)分層的特點(diǎn),在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為評價標(biāo)準(zhǔn),能使學(xué)生獲得成功的喜悅,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心,成為他們不斷進(jìn)取的動力和催化劑[5]。對A層學(xué)生采取表揚(yáng)評價,尋找閃光點(diǎn),肯定進(jìn)步,使他們看到希望、清除自卑,品嘗成功的喜悅,樹立自信心;對B層學(xué)生,針對性采取激勵評價,既揭示不足,又要指明方向,使他們不甘落后,積極向上;對C層學(xué)生采取競爭評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,加倍努力[6]。同時筆者還制定了一系列的評價內(nèi)容,包括上課積極性、回答問題的準(zhǔn)確性、書寫規(guī)范性、作業(yè)完成的及時性、實(shí)驗(yàn)操作的正確性、實(shí)驗(yàn)小制作的美觀性等,從不同角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生和同一個學(xué)生在不同階段的評價要求要有所不同,建立一個動態(tài)評價等級機(jī)制,既鼓勵了學(xué)生積極向上,又讓學(xué)生看到自己的不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

總之,在初中物理教學(xué)過程中,要想真正挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理的潛力,必不可少的一個環(huán)節(jié)就是做好作業(yè)設(shè)計，教師需針對初中物理作業(yè)設(shè)計存在的問題,尋找優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計的有效對策,從而為學(xué)生提供廣闊的思考學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和效率,使“減負(fù)增效”真正落到實(shí)處。