龍玉怡

(江蘇省高郵市車(chē)邏鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

新課更改時(shí)要注意學(xué)生個(gè)體差異的出現(xiàn)，尊重學(xué)生，多學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。在初中生物教學(xué)上，分層教學(xué)方式在此基礎(chǔ)上建立了分層的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，并創(chuàng)建了各種課程，以提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信心以更好地學(xué)習(xí)，所有要提供好的教育機(jī)構(gòu)。

1.關(guān)注學(xué)生分層，努力做好以生為本

第一，學(xué)生分層，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式等，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)不同的學(xué)生水平設(shè)計(jì)制定不同的學(xué)習(xí)方式。作為新讀者的一部分，學(xué)生成為班長(zhǎng)。因此，體育教師必須認(rèn)真審視教育目標(biāo)和框架，按興趣分類(lèi)，努力實(shí)現(xiàn)。教師設(shè)定的教育目標(biāo)是適合的學(xué)生。教師應(yīng)該如何正確分類(lèi)學(xué)生？首先，密切關(guān)注學(xué)生，與他們進(jìn)行更多互動(dòng)，并根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)熱情創(chuàng)建相關(guān)的細(xì)分。

第二，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的人格，有自己獨(dú)特的人格。因此，每個(gè)學(xué)生之間存在差異。例如，一些學(xué)生很好地了解了他們自己的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)能力。即使從一些生物基礎(chǔ)強(qiáng)弱的學(xué)生身上學(xué)到很多東西，他們也無(wú)法有效地提高他們的生物表現(xiàn)。教師必須通過(guò)觀(guān)察和互動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異。因此，教師必須為師生之間定期的、個(gè)人的互動(dòng)做好準(zhǔn)備，才能有效并縮短師生之間的關(guān)系。學(xué)生沉浸在生物中，感受導(dǎo)師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)上能力的提升。在日常教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展隨時(shí)間的變化，并提供科學(xué)的答案以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。具體流程如下。新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師可以在“課堂模式”中根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行定向練習(xí)。學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主性強(qiáng)的學(xué)生，可歸為A級(jí)。歸為低能力、低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，該項(xiàng)目屬于C級(jí)，這樣“一段時(shí)間后，學(xué)生才能有效發(fā)展”和培養(yǎng)和激發(fā)符合條件的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神[1]。

2.從教學(xué)內(nèi)容入手，對(duì)備課進(jìn)行分層

2.1 備課分層。課堂安置準(zhǔn)備基于學(xué)生安置。指南的編寫(xiě)分為三個(gè)部分：具體知識(shí)的學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)的基本資料、基本技能。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生必須掌握書(shū)籍的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)超越內(nèi)容組織的核心，深化、拓寬學(xué)習(xí)范圍，不斷落實(shí)研究和思考能力，提供便捷的知識(shí)獲取途徑。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只有學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)去自主學(xué)習(xí)。

2.2 方法分層。新課程改革有助于培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)能力，利用他們的創(chuàng)新思維能力激發(fā)探索，但教學(xué)方法需要根據(jù)學(xué)生的能力而有所改變。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要積極參與討論、交流，提高自學(xué)能力，共同學(xué)習(xí)教材和教材初中生物，例如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》等，大多數(shù)是介紹性和研究性資源，以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，注重教材內(nèi)容、教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作，讓每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)和吸收材料的機(jī)會(huì)。

2.3 過(guò)程分層。學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是所有學(xué)生都在同一個(gè)學(xué)習(xí)空間中的時(shí)候。因此，顯而易見(jiàn)的努力是給學(xué)生施加一些心理壓力，緩解他們的疲勞。這樣，教師就可以針對(duì)本書(shū)的內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，選擇學(xué)習(xí)答案或完成學(xué)生答案的能力強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生可以感知他們之間的互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)。分層教學(xué)通過(guò)識(shí)別差距、糾正差距并在不引入差距和創(chuàng)建結(jié)構(gòu)的情況下反復(fù)回憶它們來(lái)補(bǔ)充概括和綜合知識(shí)的能力。

3.進(jìn)行分層次的教學(xué)檢測(cè)

教育評(píng)論可以有效地檢查學(xué)習(xí)表現(xiàn)并積極監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。有不同的測(cè)試方法?？梢酝ㄟ^(guò)在組織的最后一次分配的課堂時(shí)間中留出10分鐘來(lái)練習(xí)，以便在課前詢(xún)問(wèn)有關(guān)上一課的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)章節(jié)或小節(jié)的內(nèi)容后，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行測(cè)試，以完成相應(yīng)級(jí)別的測(cè)量測(cè)試，還可以在整個(gè)周、月、季度等期間進(jìn)行定期測(cè)試。

4.從教學(xué)程度出發(fā)，對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行分層

由于獲得的知識(shí)水平和獲得的知識(shí)水平不同，因此在評(píng)估實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)需要使用分層教學(xué)法。以人教版初中生物教材為例，教材中有一章是關(guān)于《生物的生殖和發(fā)育》，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，如果考核內(nèi)容因動(dòng)植物的繁殖發(fā)育而有所不同，教師可以將考核概括為動(dòng)植物兩大類(lèi)。動(dòng)物可分為昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物和兩棲動(dòng)物。鳥(niǎo)類(lèi)等。通過(guò)在考核中比較這兩個(gè)科目，拓寬了碩士的知識(shí)和理解，并通過(guò)小組合作探討了本節(jié)需要解決的問(wèn)題。學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)需要詳細(xì)講解。它的繁殖和發(fā)展的具體過(guò)程。通過(guò)這種仔細(xì)的分析，學(xué)生們對(duì)過(guò)去所學(xué)的內(nèi)容保留了深刻的記憶，發(fā)現(xiàn)很難將注意力集中在重要的點(diǎn)上，需要同學(xué)們仔細(xì)解釋。

5.以教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)束，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

努力適應(yīng)科學(xué)合理的教學(xué)方法和教育方向。正規(guī)課程沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，考核方法不科學(xué)。這將使早期關(guān)注學(xué)生的能力，而不是他的學(xué)習(xí)成績(jī)，并會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤信息。他們是很棒的學(xué)生。因此，學(xué)習(xí)評(píng)估方法的引入也應(yīng)包括在評(píng)估調(diào)查中。針對(duì)學(xué)生的成績(jī)制定了多種考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)、科學(xué)、公正的考核，學(xué)生應(yīng)重視。學(xué)生提高評(píng)估進(jìn)度，增加學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠進(jìn)行更扎實(shí)的研究和學(xué)習(xí)[2]。

6.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，正確應(yīng)用分層教學(xué)，可以有效地讓學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿(mǎn)足他們的實(shí)際需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適愉快的環(huán)境，因此，真正的生物教育教師必須積極有效地開(kāi)發(fā)特定的分層教學(xué)模型，使用先進(jìn)的敏感教學(xué)資源和方法，應(yīng)該使用初中生物來(lái)學(xué)習(xí)這種方式，實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)，教師進(jìn)而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。