林金良

(吉林省柳河縣第九中學 吉林 柳河 135300)

培養(yǎng)獨立學習的能力并不是一件容易的事，尤其是在生物學教學中，由于很多初中生沒有足夠的生物素養(yǎng)，教師必須耐心細致地培養(yǎng)他們。此外，教師的有些觀念往往保守和僵化，強有力的領(lǐng)導導致忽視了學生的學習自主權(quán)，嚴重限制了提高學生自發(fā)學習能力的機會。但是，仍然面臨著很多挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力很重要。

1.對自主學習研究的不足之處

盡管許多研究者對自主學習的理論基礎(chǔ)有了深刻的理解和討論，但自主學習還存在一定的弊端。

第一，自學研究則側(cè)重于理論研究，例如討論和分析發(fā)展學習者自學能力的重要性和技能，但是由于持續(xù)改進和加強新課程標準，難以找到適用于學校生物課的實際情況和實用的教學方法。

第二，目前，部分教師對自主學習的認識并不完全，可見自主學習中師生關(guān)系普遍有些模糊不清的情況。有的教師認為，自學就是在脫離老師的指導下進行學習，學習者有意識地使用合適的教材去進行自主學習[1]。

2.初中生物學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

2.1 激發(fā)自主求知欲望。初中生熱情洋溢，是培養(yǎng)自主學習能力的最佳時期。鑒于此，教師不應違背學生的成長愿望，而應尊重他，應千方百計激發(fā)學生的自我認識，鼓勵學生的自學能力，激發(fā)他們自主學習的欲望，并在生物教學中得到體現(xiàn)。

例如，在教授“人類基因組計劃”時，很多學生都非常感興趣。但是，由于課時少，很多內(nèi)容都輕輕帶過，為了滿足學生學習的欲望，教師需要使用多媒體將內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，讓他們了解有關(guān)人類基因組相關(guān)項目的更多信息，激發(fā)學生探索的動力，強化學生的使命和責任感，并對人生目標產(chǎn)生不可抗拒的熱情。講達爾文進化論的時候，有的學生會自己看書，看到與達爾文進化論相矛盾的理論時，會問老師：“這個理論是否為定論？”老師即使不明白達爾文的進化論，也不能干擾學生的積極性，需要在課后去為學生提供相關(guān)學習和參考資料，以幫助學生課后自學。

2.2 加強情感交流，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習意識。教師需要認識到學生在教育中的情緒和興趣等非智力因素，并為學生積極學習提供可靠保證，并有效鼓勵和支持學生的學習努力和學習技能的發(fā)展。為了讓學生自信、熱情、主動地學習，老師需要對每個學生都表現(xiàn)出完全的愛，才能在相互尊重、相愛、快樂的和諧氛圍中營造師生之間的學習動力。同時，教師要根據(jù)學生的個性特點，客觀、客觀地評價學生在學習活動中的表現(xiàn)，加強溝通，不要讓在學習中情緒化，調(diào)動學生的積極性，讓學生喜歡學習。在促進學生自主學習的教育活動中，教師不應忽視激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究表明，人們總能理解他們感興趣的東西，并試圖去學習它們。興趣是一個人自身對特定對象獲取知識和熱情的意圖，是個體主觀能動性的一種表現(xiàn)。愛因斯坦認為興趣是“最好的老師”。當學生僅將學習基礎(chǔ)知識視為一種樂趣時，他們就會產(chǎn)生強大的內(nèi)在動力和強烈的求知欲，這將使他們能夠積極學習和探索。教育活動要求教師激發(fā)學生積極參與教育活動，充分協(xié)調(diào)學生學習主動性和實踐活動自始至終的全過程。學生還應積極參與教學活動。創(chuàng)造一個愉快和引人入勝的學習環(huán)境，創(chuàng)造一個充滿活力和積極的課堂學習環(huán)境，激發(fā)學生積極參與學習活動。

2.3 激勵學生自主探索。自學需要自知。但是，由于種種原因，如今的初中生自學意識普遍偏低，習慣于從老師呢里獲取知識。在這種情況下，教師應該增加學生的自學動機，鼓勵學生自主探索。

比如在學習了“血液的成分”之后，為了培養(yǎng)學生的自主探索意識，老師需要給學生布置作業(yè)，讓學生自主進行實驗，回家后讓學生獨立研究血液成分的變化。有的同學認為體驗太簡單，又因為是從書上學過血的結(jié)構(gòu)，對老師的作業(yè)沒興趣。反過來，老師告訴學生，做完實驗將圖片發(fā)到群里的學生都會收到一個紅包，鼓勵沒興趣的學生完成作業(yè)。再比如，在學習了動物行為研究之后，老師可能會要求學生觀察家中狗和貓的日常行為，從飲食到行為和休息時間，把這些狗和貓的特征記錄下來，最后寫一篇文章后提交到微信群，生物老師會積極對所有完成作業(yè)的學生進行點評，選出優(yōu)秀的幾個作品發(fā)送到微信公眾號或班級群里，讓校領(lǐng)導和老師閱讀觀看。這些激勵措施都可以大大提高學生的學習積極性。

2.4 發(fā)揮實驗教學的特殊作用，培養(yǎng)學生自主探究的能力。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在生物教學中占有非常重要的地位。本書廣泛使用了過程模式和情境模式。通過改進實驗和創(chuàng)設(shè)實驗來幫助學生培養(yǎng)觀察和實驗技能，從而培養(yǎng)學生的研究和科學技能。在體驗式學習中，教師應創(chuàng)造條件讓學生對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們能夠運用科學的教學方法，通過觀察、實驗等學習過程，自主探索科學[2]。

3.結(jié)語

在高中生物教學中，教師要給學生分配充足的自學時間和空間，逐步引導學生設(shè)定學習目標，確定學習需求，自我評估學習成果，鼓勵學習者學習，讓學生意識到自己在學習中的主導地位，明白學習是自己的責任。要尊重學習者之間的差異，為學習者找到一個更合適的學習方法，營造初良好的學習氛圍，進一步鼓勵和表揚學習者，幫助他們建立對學習生物的信心，培養(yǎng)學習者的自學技能。同時，生物教師要加強個人發(fā)展，豐富自己的知識和視野，加強專業(yè)化發(fā)展水平，需要靈活地從不同角度選取不同的方法，更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力。