徐 進(jìn)

(江蘇省宿遷市泗陽(yáng)育才雙語(yǔ)學(xué)校 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，要喚起學(xué)生思考的興趣，使學(xué)生樂(lè)于思考；以“問(wèn)”促“思”，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考；恰當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生思考的熱情；教給學(xué)生思考的方法，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，要喚起學(xué)生思考的興趣，使學(xué)生樂(lè)于思考；以“問(wèn)”促“思”，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考；恰當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生思考的熱情；教給學(xué)生思考的方法，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提高。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用于我們的生活和工作的各個(gè)領(lǐng)域，教育教學(xué)也不例外。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，大大提高了課堂效率，但同時(shí)也帶來(lái)一些問(wèn)題。筆者通過(guò)分析信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)策略，以期提升教學(xué)效果。

1.喚起思考的興趣 使學(xué)生樂(lè)于思考

學(xué)生被動(dòng)的思考往往是不積極的，這就有可能抑制他們的思考能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不要按部就班、一板一眼的刻意去套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要善于改革教學(xué)方法，靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段，如運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)、應(yīng)用情景教學(xué)法、引入生活中的案例等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，喚起學(xué)生思考的欲望，使學(xué)生主動(dòng)思考，并樂(lè)于思考。

2.以“問(wèn)”促“思”使學(xué)生學(xué)會(huì)思考

無(wú)論是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還是教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，都是開(kāi)啟學(xué)生思考之門(mén)的鑰匙。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師怕學(xué)生聽(tīng)不明白，詳細(xì)講解知識(shí)的所有要點(diǎn)，學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，久而久之，思考能力就變得愚鈍了。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能包辦代替，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以“問(wèn)”促“思”，或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)思考來(lái)解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方形、正方形的一些基本特征，而是通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解長(zhǎng)方形、正方形，從而總結(jié)出圖形的特征。如提問(wèn)“請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形、正方形各有幾個(gè)角？各有幾條邊”、“請(qǐng)同學(xué)們量一量每個(gè)角的大小以及各條邊的長(zhǎng)度，然后比一比角的大小和邊的長(zhǎng)度，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”、“同學(xué)們可以把正方形和長(zhǎng)方形的紙片對(duì)折后進(jìn)行比較，然后比較一下對(duì)邊的長(zhǎng)度”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的提問(wèn)，喚起學(xué)生主動(dòng)思考的情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量、比較大小和長(zhǎng)短，積極思考，最后總結(jié)出“長(zhǎng)方形、正方形的所有角都是90°”、“正方形的四條邊同樣長(zhǎng)”、“長(zhǎng)方形的對(duì)邊同樣長(zhǎng)”等結(jié)論。

3.科學(xué)評(píng)價(jià) 恰當(dāng)鼓勵(lì) 激發(fā)學(xué)生思考的熱情

俗話說(shuō)：“好學(xué)生是夸出來(lái)的”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們思考的熱情；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。采取分組或分層授課，特別是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要選用低起點(diǎn)、小坡度的試題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練；對(duì)思維遲緩，所謂“慢性子”的學(xué)生，要多留給他們思考的時(shí)間，讓他們充分地開(kāi)動(dòng)腦筋，充分地去思考問(wèn)題。

4.教給學(xué)生思考的方法

4.1 展現(xiàn)思考過(guò)程，提高學(xué)生思維的靈活性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生重視解題過(guò)程，充分展示問(wèn)題的思考過(guò)程。例如，有這樣一道題：一根較長(zhǎng)的鐵管，工人師傅把它裁成3段用時(shí)是9分鐘，如果截成5段要用多長(zhǎng)時(shí)間？面對(duì)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一些學(xué)生受到定勢(shì)思維的影響，認(rèn)為截成5段需要15分鐘。而正確的答案卻是18分鐘。面對(duì)這種情況，教師不要急于糾正錯(cuò)誤答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖法展示思考過(guò)程，一步步推導(dǎo)解題過(guò)程，進(jìn)行深入分析思考，最后得出正確結(jié)論。這種將思考過(guò)程可視化的方法可以讓學(xué)生知其然，更知其所以然，再遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候，便會(huì)思路清晰，不遺漏任何細(xì)節(jié)。

4.2 重視一題多解，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。例如，比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，通常是把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母或者同分子的分?jǐn)?shù)，之后再來(lái)比較它們的大小。但是還有沒(méi)有其他的辦法？學(xué)生通過(guò)思考討論，提出了“轉(zhuǎn)化為小數(shù)進(jìn)行比較”、“通過(guò)畫(huà)圖法進(jìn)行比較”、“以1/2為參照物進(jìn)行比較”等方法，通過(guò)思考，學(xué)生的思維意識(shí)被激活，同時(shí)思考也變得有深度了，非常有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，如何測(cè)量雞蛋的體 積？學(xué)生動(dòng)腦筋想出了各種辦法：一是把雞蛋搗碎 后，把蛋清、蛋黃、蛋皮倒進(jìn)量杯或量筒里面，直接 得到雞蛋的體積。二是把雞蛋直接放進(jìn)盛水的量杯或 量筒中，按住雞蛋使其完全沉沒(méi)到水中，上升的體積 就是雞蛋的體積。三是用橡皮泥做一個(gè)跟雞蛋大小一 樣的模具，然后再把模具做成長(zhǎng)方體或正方體等比較 容易測(cè)量的幾何體，來(lái)測(cè)量計(jì)算出雞蛋的體積。這 樣，不僅拓展了學(xué)生的思維空間，而且培養(yǎng)了學(xué)生的 深度思考能力，而且促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

5.結(jié)束語(yǔ)

如何應(yīng)用其助力課堂教學(xué)是每個(gè)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。針對(duì)不同的學(xué)科，不同的教師應(yīng)該有不同的應(yīng)用模式，而不是千篇一律地應(yīng)用幻燈片。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)自己的授課內(nèi)容、學(xué)生及課程特點(diǎn)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)后形成課件，課件內(nèi)容要注意精簡(jiǎn)，禁止?jié)M堂灌；還可以就某一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)制作課件。對(duì)于對(duì)信息技術(shù)水平較高的教師，可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)或是數(shù)學(xué)專(zhuān)用軟件進(jìn)行講解、動(dòng)態(tài)演示數(shù)量之間的關(guān)系，或是圖形與數(shù)字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。