王馨婉

(江蘇省昆山市繡衣幼兒園 江蘇 昆山 215300)

1.以主題為載體區(qū)域游戲深度學(xué)習(xí)的重要性

深度學(xué)習(xí)是指幼兒在主動學(xué)習(xí)的前提下發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，深度學(xué)習(xí)不同于淺層學(xué)習(xí)，主題與區(qū)域游戲融合之后，幼兒與周圍環(huán)境相互作用，最終生成新的思考，在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的重組與建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)側(cè)重于幼兒自身能力的培養(yǎng)，并且在這個(gè)過程當(dāng)中形成自身的知識體系。我們以主題為載體，將區(qū)域游戲的目標(biāo)定位在符合幼兒身心發(fā)展的方向上，關(guān)注幼兒的興趣，生成區(qū)域游戲。有了主題之后，幼兒的目的性會更強(qiáng)，也會促進(jìn)其主動思考，主動游戲。為主題創(chuàng)設(shè)情境之后，幼兒的積極性也會更加高漲?！吨改稀分赋?，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其探索精神與解決問題的能力。

2.主題區(qū)域游戲性進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的開展策略

明確區(qū)域游戲主題，精準(zhǔn)定位幼兒的興趣與需求、有準(zhǔn)備的游戲、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，以下為支持幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的三點(diǎn)策略。

2.1 梳理主題區(qū)域價(jià)值，有“備”而玩。我們?yōu)橛螒蛟鰟?chuàng)主題目的是為了讓區(qū)域游戲的價(jià)值不再單一，讓區(qū)域游戲的方向有更多的可能性。我們老師應(yīng)該相信幼兒的游戲能力，放手讓幼兒進(jìn)行選擇，讓幼兒成為游戲的主人。根據(jù)幼兒的興趣梳理主題活動價(jià)值。孩子們喜歡什么，老師便發(fā)展什么，這樣也可以挖掘幼兒潛在的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。不過我們也要判斷，幼兒的興趣是否能夠達(dá)到活動發(fā)展的目的。根據(jù)幼兒的興趣準(zhǔn)備活動，確定活動目標(biāo)，為幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.2 投放多樣區(qū)域材料，多“途”而玩。區(qū)域材料為區(qū)域游戲活動的展開提供了一定的指導(dǎo)作用。區(qū)域材料承載著一定的教育功能，它牽引著幼兒的學(xué)習(xí)與思考，并且區(qū)域材料的豐富性與多樣性為幼兒區(qū)域游戲提供了更多的可能。有目的的投放區(qū)域材料可以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，零散雜亂的投放材料不利于幼兒的知識遷移。利用區(qū)域材料為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒可以舉一反三，在探索與建構(gòu)的過程中發(fā)現(xiàn)未知。我們老師應(yīng)當(dāng)有目的的有計(jì)劃的投放游戲材料，將相關(guān)聯(lián)的游戲材料整合起來，為幼兒開展游戲提供參考。

2.3 及時(shí)追蹤區(qū)域評價(jià)，用“心”而玩。區(qū)域評價(jià)是區(qū)域游戲進(jìn)行性最后的一個(gè)游戲點(diǎn)評環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。老師在游戲的全程會一直支持與引導(dǎo)幼兒，觀察幼兒的行為。幼兒的主動建構(gòu)與主動探究實(shí)際上是幼兒的自主行為，所以深度學(xué)習(xí)是幼兒自身的學(xué)習(xí)行為。老師需要的是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)進(jìn)行順應(yīng)與通化，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，及時(shí)追蹤區(qū)域游戲的進(jìn)展，在游戲結(jié)束后針對過程與效果進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)幼兒用“心”去玩，用“心”參與到區(qū)域游戲中。

隨著秋季的到來，根據(jù)孩子對食物的興趣，我們開展了《好吃的秋天》主題活動，在區(qū)域里我們也“搬”進(jìn)了許多秋天的農(nóng)作物。記得一次，科學(xué)區(qū)里有許多的山芋、土豆和南瓜材料。棟棟和垚垚在科學(xué)區(qū)里擺弄著這些材料，棟棟一不小心把一個(gè)南瓜摔到了地板上，南瓜裂開了。棟棟和垚垚在撿南瓜的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了南瓜立面居然是空心的，還有很多的一根根的絲絲和籽。這下引起了他們的興趣，他們找來一次性刀具，徹底把南瓜分解開，發(fā)現(xiàn)了原來南瓜是空心的。垚垚還第一時(shí)間把新發(fā)現(xiàn)告訴了在旁邊觀察的我。我當(dāng)時(shí)用“疑惑”地表情看著他們：“不會吧，南瓜是空心的，那山芋和土豆里面也是空心的嘍？”這下，我的話更是引起了棟棟和垚垚的探索興趣。他們連個(gè)也開始了研究科學(xué)區(qū)里每個(gè)農(nóng)作物的“肚子”里到底有什么。這次科學(xué)區(qū)的活動，正是孩子們深度學(xué)習(xí)的一個(gè)好機(jī)會，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，用心在求證自己想要的“答案”，而我也是適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和評價(jià)，促進(jìn)孩子們的深度學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

想要在區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，既要關(guān)注主題，也要讓內(nèi)容更加貼近幼兒的生活。只有充分了解幼兒的發(fā)展變化之后，才能根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在區(qū)域游戲中，新知識的建構(gòu)需要時(shí)間與空間。我們老師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供充足的條件，讓其在主題區(qū)域游戲中不斷鍛煉自身的邏輯思維，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在新舊知識中逐漸形成自我認(rèn)知，獲得高水平的綜合能力。