黃 瑛

(黑龍江省鶴崗市蘿北縣第二中學 黑龍江 蘿北 154200)

前言

在所有初中教育學科之中，歷史是最難獲取顯著教學效果的一門學科，因為初中歷史教學內(nèi)容十分枯燥，其中所有內(nèi)容對于現(xiàn)代學生太過遙遠，學生很難對這些模糊知識產(chǎn)生好奇心理。而情境教學能夠在課堂之中將學生帶到歷史內(nèi)容之中，促使學生在歷史知識中產(chǎn)生身臨其境的感受，還能幫助初中歷史教學更加符合現(xiàn)代教育標準，促使歷史教學效果與學生歷史成績得到顯著增長。

1.情境教學在初中歷史教學中實踐作用

1.1 加深印象。學生在掌握顯性知識時，對于知識印象最為深刻，因為顯性知識可以通過視覺進行觀察，而情境教學便可幫助初中歷史教學實現(xiàn)視覺觀察目的。例如：當初中歷史講到大澤鄉(xiāng)起義一課時，由于朝廷征發(fā)吳廣、陳勝等上百名戍守兵卒前往漁陽時，抵達大澤鄉(xiāng)就因為暴雨無法繼續(xù)前往，這樣就無法根據(jù)朝廷要求時間抵達目的地。當講到這時教師便可將提前準備好的多媒體情境放在學生面前，并詢問所有學生：“當你們處于這種情景時會選擇怎么做呢？”，由于這種情境對于學生十分新奇，因為在現(xiàn)代社會之中并不會接觸到這些內(nèi)容，于是便會將自己放到歷史角色上進行思考，當學生在思考教師所提問題時，就會對歷史中這上百名戍卒做法產(chǎn)生好奇心理，甚至還可能有部分學生催促教師繼續(xù)往下講，這樣學生便可將注意完全投入到教師講解內(nèi)容之中，從而切實加深學生對于大澤鄉(xiāng)起義這節(jié)歷史課的深刻印象[1]。

1.2 加強能力。由于歷史教學中很多內(nèi)容學生都沒有印象，因為學生和所學歷史之間畢竟不屬于同一時代，這樣在理解歷史知識時就容易沒有頭緒，不知道如何對歷史知識進行理解，但通過情境教學便可將所有歷史知識變成顯性知識，這相當于將歷史搬到現(xiàn)實之中重現(xiàn)，當學生親眼看到或親身經(jīng)歷過歷史后，自然可以確定這些知識真實含義，幫助學生迅速掌握初中歷史專業(yè)知識。而且一般在初中歷史教學中，很多學生都會在了解部分歷史之后就將其拋到腦后，根本無法將所學知識掌握到腦海之中，也可以說根本沒興趣對歷史知識進行掌握，但通過情境教學就能將歷史知識變得更加有趣，這樣學生就相當于在樂趣之中學習歷史知識，所以便會主動學習如何掌握歷史知識，由此可知，情境教學對于初中生能力可以起到很大的促進作用。

2.情境教學在初中歷史教學中實踐措施

2.1 利用問題設(shè)計情境。相比教師講解學生其實喜歡自行解答問題，這樣既能夠在其中享受探索樂趣，還能在正確解答問題后產(chǎn)生一種成就感，因此，在初中歷史教學中實踐情境教學時，便可利用問題來設(shè)計情境內(nèi)容。但對于二十一世紀大部分學生來講，歷史與現(xiàn)實相比會更加關(guān)注現(xiàn)實，所以在利用問題設(shè)計情境教學時，盡可能將歷史與現(xiàn)實相互結(jié)合提出問題，例：當初中歷史講到宋代節(jié)日一課時，教師便可提前在班級之中懸掛一些燈籠、對聯(lián)等象征春節(jié)氣息的物品，在開始上課后詢問學生班級這些物品能讓你們聯(lián)想到什么節(jié)日？因為很多初中生過年時可以收到紅包，所以對春節(jié)印象十分深刻，看到對聯(lián)以后就能聯(lián)想春節(jié)，這時教師便可根據(jù)春節(jié)情境提出以下問題：春節(jié)有哪些特征？春節(jié)什么時候變成我國重要節(jié)日之一？古代人如何慶祝春節(jié)？古代和現(xiàn)代在過春節(jié)時有哪些不同或相同之處？其實學生對于這些問題并不了解，但憑借自身對春節(jié)喜愛心理，就能積極參與到問題解答之中，促使學生在春節(jié)情境中學習并掌握宋代節(jié)日這節(jié)歷史課的關(guān)鍵知識[2]。

2.2 利用表演設(shè)計情境。表演對于人類而言屬于一種本能，因為在嬰幼兒階段就會主動模仿一些行為舉止，因此，歷史教師可以利用這種表演天賦來開展情境教學，雖然利用表演設(shè)計情境會浪費一些時間，但對于學生能力提升效果十分明顯。例如：當初中歷史講到三國鼎立一課時，便可提前尋找一段《三國演義》中有關(guān)于三國鼎立的片段，讓學生在其中擔任不同角色，這樣就能促使歷史教學課堂變成三國鼎立情境，幫助學生明確三國鼎立之中三國代表哪三個國家、以及相關(guān)的人物和事件，促使歷史教學效果更加理想。此外，歷史教師還可以在上課之前便告知學生這節(jié)歷史課需要表演什么內(nèi)容，并明確所有學生在其中表演哪些角色，以及表演結(jié)束后教師會對每個角色進行評價，這樣學生為了保證表演足夠順利或是為了得到良好評價，就會自行查找有關(guān)于扮演角色的相關(guān)資料和信息，雖然這些資料和信息不在歷史教學范圍之內(nèi)，但卻可以促使學生在歷史方面的知識面更加廣闊，這樣不僅能夠培育初中生歷史知識、表演能力以及表達方式，還能夠最大化情境教學對于初中歷史教學的實際幫助[3]。

結(jié)束語

總而言之，通過情境教學實踐可以幫助學生加深歷史知識印象，還能加強學生對歷史知識的理解、掌握、運用等多種能力，徹底打破以往初中歷史的死板教學方式。因此，如今在初中教育開展歷史教學時，除了需要將情境教學應用其中以外，還可以利用問題和表演來設(shè)計教學情境，這樣既能夠促使初中歷史教學得到全面升華，還能確保情境教學在初中歷史教學中得到徹底落實。