黃 莉

(湖南省長沙市瀏陽市人民路小學(xué) 湖南 瀏陽 410300)

引言

隨著科學(xué)教育的深化改革，以及對科學(xué)興趣體驗的不斷提高，促進(jìn)通過設(shè)問形式來考察學(xué)生，通過實踐實驗激發(fā)學(xué)生樂趣。本文將探討三種方法：實驗展示、問題設(shè)問、團(tuán)體合作在科學(xué)教育中的作用。

1.進(jìn)行生動化實驗展示，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣

簡單化教材教學(xué)已經(jīng)實施多年，呆板且對于學(xué)生早期科學(xué)研究興趣不大，造成雖然知識強(qiáng)行教學(xué)但科學(xué)興趣未根植于心的情況。而科學(xué)實驗同被動的經(jīng)驗、單純的觀察之間有很大的不同。僅僅停留在觀察試驗上還不能稱為科學(xué)實驗和方法，還必須使觀察試驗和理論研究結(jié)合起來?？梢哉f科學(xué)實驗是人類文明發(fā)展的積極推動力之一。因此科學(xué)實驗的重要性是不言而喻的，其中物理實驗自然也雄居要位因此，進(jìn)行簡單科學(xué)實驗展示，生動化實驗展示有利于激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，對學(xué)生的未來實驗科學(xué)具有重要作用。

例如，在小學(xué)科學(xué)四年級上冊教科版教材《運(yùn)動和摩擦力》的教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自帶的玩具小車在地面、桌面拖動時的不同感受體會摩擦力大小，并通過設(shè)問“表面粗糙和光滑誰的摩擦力更大”“輕重不同誰的摩擦力更大”引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在前期需要布置學(xué)生帶小推車和繩索的任務(wù)，中期需要引導(dǎo)學(xué)生在不同表面推小推車，后期需要將前期準(zhǔn)備設(shè)問問出，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而得出摩擦力影響因素。

2.進(jìn)行生活化命題設(shè)問，熟悉情景引發(fā)學(xué)生思考

在過往的科學(xué)教學(xué)中，很容易采用學(xué)術(shù)化設(shè)問命題，容易對小學(xué)生造成概念晦澀難懂，知識模糊的問題。小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置目的是為了讓學(xué)生通過實際生活探究科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神，積累科學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)科學(xué)課程的教師，不能讓學(xué)生僅僅局限于課堂，課堂教學(xué)不能拘泥于知識的灌輸，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)科學(xué),利用生活中的素材開展科學(xué)活動，以便更好地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)。而進(jìn)行生活化命題設(shè)問，熟悉情景引發(fā)學(xué)生思考有利于將晦澀知識淺顯化，從生活中來到生活中去。因此，進(jìn)行生活化命題設(shè)問，熟悉情景引發(fā)學(xué)生思考顯得直觀易懂，在科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)中成效顯著。

例如，在小學(xué)科學(xué)四年級上冊教科版教材《食物中的營養(yǎng)》的教學(xué)過程中，教師就可以通過詢問學(xué)生日常生活情景相關(guān)問題的飲食生活習(xí)慣“早餐吃什么”“午餐吃什么”“晚餐吃什么”來啟發(fā)學(xué)生膳食結(jié)構(gòu)的平衡，構(gòu)建健康生活。在前期，教師需要了解各個飲食的卡路里與性質(zhì)，中期通過設(shè)問讓學(xué)生明白均衡飲食的重要性，在后期，教師需要整理合理膳食結(jié)構(gòu)，最好用圖文結(jié)合與多媒體教學(xué)的方式，教導(dǎo)學(xué)生在日常生活與飲食中進(jìn)行合理膳食安排。

3.看重團(tuán)體合作科學(xué)實驗，強(qiáng)化師生關(guān)系

在過往的小學(xué)生科學(xué)教學(xué)中，老師講學(xué)生聽是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種模式當(dāng)中學(xué)生之間交流過少，難以滿足之間基本的科學(xué)實驗交互式學(xué)習(xí)。因此看重團(tuán)體合作，科學(xué)實驗，強(qiáng)化師生關(guān)系，以及同學(xué)之間關(guān)系，就在小學(xué)生科學(xué)教學(xué)中顯得較為重要。當(dāng)然，教師在這個過程當(dāng)中，需要引導(dǎo)科學(xué)資源不足的小學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體合作。主要四個步驟：預(yù)習(xí)，小展示(討論、合作環(huán)節(jié))，大展示，點評。布置作業(yè)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，通過合作環(huán)節(jié)小展示討論課程預(yù)設(shè)問題，通過全班大展示總結(jié)全組看法，促進(jìn)同學(xué)友誼和班級凝聚力，強(qiáng)化師生氛圍。小組合作學(xué)習(xí)時暢所欲言、各抒己見的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生思維，帶動新一輪的交流與合作，并在交流與合作中不斷創(chuàng)新。首先，轉(zhuǎn)變教者的觀念，把結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流能解決的問題，教師決不包辦代替。相信學(xué)生都是具有自主探索能力和合作創(chuàng)新潛能的探求者。

例如，在小學(xué)科學(xué)四年級上冊教科版教材《聲音的高與低》的教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生聲音高低對其進(jìn)行兩兩分組，進(jìn)行聲音的高低搭配，并識別彼此聲音的不同。在此過程中，教師可設(shè)計趣味環(huán)節(jié)，如“歌唱比賽”“演講”等，中期需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，通過多種設(shè)問，如“對面同學(xué)的聲音高低，你能夠聽出來嗎？”的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在后期需要?dú)w納不同的聲音對不同人的作用，從而促進(jìn)小學(xué)生對聲音的科學(xué)實驗的理解。

總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合看重團(tuán)體合作科學(xué)實驗，強(qiáng)化師生關(guān)系、進(jìn)行生活化命題設(shè)問，熟悉情景引發(fā)學(xué)生思考、進(jìn)行生動化實驗展示，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣等策略，有序開展各類教學(xué)計劃。