黃朝斌

(福建省建甌市竹海學(xué)校 福建 南平 353100)

化學(xué)實驗是讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣的有效途徑，也是化學(xué)教學(xué)中重要的內(nèi)容[1]。隨著信息技術(shù)不斷在課堂教學(xué)中的使用和推廣，將信息技術(shù)運用到化學(xué)實驗中已是大勢所趨。信息技術(shù)在化學(xué)實驗中具有多方面的優(yōu)勢，能夠幫助教師構(gòu)建新的實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生對微觀的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行直觀的觀察，模擬實驗提升了學(xué)生對化學(xué)實驗的參與度，讓學(xué)生體會到化學(xué)實驗探索的樂趣，將化學(xué)實驗變得生動有趣。

1.利用信息技術(shù)將微觀現(xiàn)象直觀化

九年級化學(xué)的第三章內(nèi)容為物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，在本章學(xué)生將從宏觀世界嘗試進(jìn)入到物質(zhì)構(gòu)成的微觀世界。以前沒有信息技術(shù)可以利用時學(xué)生只能靠想象和教師的講解去完成對本章知識點的掌握。這樣的掌握只是一種知識灌輸，并沒有形成理解記憶，而化學(xué)這門學(xué)科是建立在研究物質(zhì)的構(gòu)成之上的，一切化學(xué)反應(yīng)都與微觀現(xiàn)象有關(guān)。因此需要通過信息技術(shù)將微觀現(xiàn)象直觀化，將抽象的化學(xué)過程形象化，學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步吸收相關(guān)知識。

比如第三章第一節(jié)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的課前導(dǎo)入如果使用多媒體展示不同微粒構(gòu)成的物質(zhì)視頻，這樣的導(dǎo)入概括性的將本章的知識點進(jìn)行了演示，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，與純理論導(dǎo)入講解相比顯然效果更好。在之前第二章學(xué)生學(xué)習(xí)了水分解的過程，由于學(xué)習(xí)側(cè)重點不一樣，學(xué)生在第二章看到了水可以通電分解成氫氣和氧氣這個實驗現(xiàn)象。實驗演示過程學(xué)生也只能看到宏觀現(xiàn)象，看不到微觀運動。

2.利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬實驗

化學(xué)教學(xué)中除了書上可以操作演示的實驗外，還有許多不能在課堂上進(jìn)行的實驗，這一部分實驗只能靠講解和學(xué)生想象，學(xué)生并不能真正理解，影響教學(xué)效果。信息技術(shù)可以從多方面解決這個難題，比如實驗演示視頻、著名重要實驗再現(xiàn)和學(xué)生能實際電腦操作的模擬實驗，這些信息技術(shù)的運用很大程度上將化學(xué)課堂變成沒有不能演示的實驗，也能將那些現(xiàn)象并不具有顯著性的實驗充分展示出效果，極大提高了“傳說中”的實驗的可信性。豐富的信息技術(shù)使得化學(xué)實驗教學(xué)手段可以采用多種方式結(jié)合，在模擬實驗中學(xué)生可以進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，不只是遵從書本上的實驗要求去做一場完美實驗，這些方法能夠讓學(xué)生體會到化學(xué)實驗探索的樂趣，而不只是化學(xué)實驗服務(wù)于我們的化學(xué)知識點，將化學(xué)實驗變得生動有趣。

化學(xué)實驗中還有一部分實驗需要通過較長時間和較為細(xì)致的觀察才能得出實驗效果，有些實驗的條件學(xué)校實驗室也不能達(dá)到，因此學(xué)生不能在實際教學(xué)中看到實驗效果，如果將這些實驗以播放實驗視頻的方式展現(xiàn)，那么學(xué)生就能清晰明了看到整個實驗過程。

3.利用信息技術(shù)增大教學(xué)容量

傳統(tǒng)的實驗過程準(zhǔn)備和演示過程都比較耗時耗力，一節(jié)課教師需要抓緊時間才能把實驗過程演示完，同時講清楚實驗原理。特別是在復(fù)習(xí)階段時間緊湊，大多實驗都已經(jīng)操作過，不可能再次演示講解，這時候就可以使用信息技術(shù)來對課堂教學(xué)進(jìn)行幫助，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋相關(guān)實驗視頻，實驗視頻只播放最重要的部分，那么這種情況下一節(jié)課可以容納的知識點就更多，時間安排上更加緊湊，增大了一節(jié)課的教學(xué)容量。從另一個角度來說，網(wǎng)絡(luò)資源本身就是一種教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這個環(huán)境中可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此我們可以把網(wǎng)絡(luò)資源的利用當(dāng)成課堂教學(xué)的一部分，是教學(xué)的一種有效工具。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)提前預(yù)習(xí)相關(guān)實驗的原理和步驟，完成學(xué)生自己對實驗過程的設(shè)想。

教師演示實驗是學(xué)生看到觀察實驗的重要部分，演示效果直接影響到學(xué)生對實驗過程的理解[2]。但是目前大多數(shù)班上學(xué)生人數(shù)都較多，教師演示時前面的學(xué)生可以比較清楚看到每一個步驟，但是后面的學(xué)生只大概知道教師現(xiàn)在在做什么，至于做的過程幾乎不能有效觀察，這直接影響了教學(xué)效果。此時可以借助多媒體進(jìn)行放大，攝像頭對準(zhǔn)教師的演示過程，不僅全班同學(xué)都能看到實驗過程，而且能夠看到細(xì)節(jié)，極大地提高了教學(xué)容量。

過去實驗結(jié)束學(xué)生就再也無法看到，只能通過記憶回想實驗過程，實驗教學(xué)資源沒有辦法重復(fù)利用，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中只看一次實驗過程是肯定不夠的。根據(jù)此現(xiàn)象可以建立本校甚至本地化學(xué)實驗資源庫，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行重復(fù)查看實驗過程，通過慢放、回放等功能把實驗每一步都理解透徹，選擇正確方法復(fù)習(xí)知識把重點和難點進(jìn)行一一突破。

只要使用恰當(dāng)，信息技術(shù)的優(yōu)勢可以在教學(xué)中得到充分展現(xiàn)，教師也在搜尋網(wǎng)絡(luò)資源的過程中不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，更新自己的教學(xué)理念。通過正確引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，增大了一節(jié)課的教學(xué)容量，學(xué)習(xí)效果不斷提高。

4.結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的利用能有效提升中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)效果，我認(rèn)為作為一名初中化學(xué)教師，應(yīng)該通過探究，不斷在化學(xué)實驗中多個領(lǐng)域中積極利用信息技術(shù)，建構(gòu)新的實驗教學(xué)模式。本文探究了信息技術(shù)在微觀領(lǐng)域、模擬實驗以及增大教學(xué)容量三個方面的應(yīng)用。通過使用信息技術(shù)，將抽象的微觀知識概念變得生動易懂，利用圖片、聲頻、視頻和模擬實驗軟件能夠完善實驗效果[3]，讓化學(xué)課堂幾乎不再存在學(xué)生看不到的實驗演示，不僅增大了化學(xué)實驗教學(xué)課堂容量，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，提高了課堂效率，提升了化學(xué)實驗教學(xué)的效果。