黎運來

(湖南省慈利縣三官寺土家族鄉(xiāng)中學(xué) 湖南 張家界 427234)

分層合作教學(xué)是推動生物實驗教學(xué)的重要手段，對于促進生物教育教學(xué)的進步有著重要意義。由于學(xué)生個體之間的差異大，按照分組讓不同的學(xué)生分組實驗，可以增強團隊間的合作能力，借此發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題給予更準(zhǔn)確地幫助。本文主要針對初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略進行詳細(xì)地分析，構(gòu)建高效的初中生物課堂。

1.當(dāng)前初中生物分組實驗教學(xué)過程中存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，影響小組實驗。受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學(xué)生喜歡自己思考然后解決問題，只相信自己的判斷而拒絕聽從別人的意見并拒絕接受別人的幫助。自己有疑問或觀點不說不問也不發(fā)表。他們認(rèn)為保持沉默是聰明的表現(xiàn)，認(rèn)為“槍打出頭鳥”，所以在課堂學(xué)習(xí)或小組實驗中都不積極主動參與，對什么都提不起樂趣。另外，也有一些教師不太容易接受新鮮事物，分組嫌麻煩就統(tǒng)一理論傳授，這阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新合作能力的發(fā)展。

1.2 小組分配不合理，學(xué)生一團散沙。分層合作教學(xué)實際上是在分層的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)，來共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組的學(xué)習(xí)成績應(yīng)當(dāng)由每個小組成員的成績來決定。但是實際情況分組并不合理，成績好的同學(xué)扎堆，一起熱烈的討論和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)差的小組每個人都不屑一顧，呆坐在自己的座位上，小組成員之間缺乏交流和互動。有的成績雖好，卻不愿意分享出來只自顧自己的學(xué)，還有的小組一團散漫，說笑打鬧，甚至自認(rèn)為高人一等，看不起小組其他成員拒絕合作。

1.3 儀器使用不當(dāng)，缺乏合理評價。有些學(xué)生沒有使用生物工具的經(jīng)驗，不知道物鏡目鏡怎么操作，或者在使用過程中不注意儀器的使用和擺放。還有些教師本著做任務(wù)的心態(tài)安排了學(xué)生合作分小組實驗，但是基本上是教師一人在講解學(xué)生在觀看，而且結(jié)束完教師就讓學(xué)生回去各干自己的事了。對于學(xué)生在實驗過程中做得如何，也沒有發(fā)表意見。學(xué)生之間也缺少評比和交流。一堂課結(jié)束了，但學(xué)生并不知道自己表現(xiàn)如何，無法進步。

2.合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的具體實踐和應(yīng)用

2.1 優(yōu)化學(xué)生編組。在組織本班的合作學(xué)習(xí)活動時，我通常會遵循以下原則對學(xué)生進行編組：第一，整體來看，我會按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的理念進行編組。在小組內(nèi)部，考慮到不同特點的學(xué)生有不同的優(yōu)勢，所以會按照差異化的原則將不同特點的學(xué)生分配到同一小組當(dāng)中。而對于不同的小組，為了保障教學(xué)過程的公平，我會盡量保持各小組整體水平大致相同;第二，合理搭配小組成員。在分配小組成員時，我會全面考量學(xué)生的不同特點，比如性別差異、性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與潛能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，然后按照互補性的原則對學(xué)生進行編組;第三，合理調(diào)控小組人數(shù)。一般來說，我會將小組的人數(shù)控制在4—5人左右，這樣既可以保障小組任務(wù)的順利完成，又能使每個小組成員都獲得參與學(xué)習(xí)活動的機會;第四，動態(tài)調(diào)整。隨著學(xué)生的發(fā)展變化，我會及時對學(xué)生編組進行調(diào)整，以此來保障小組成員的合理搭配。最終，遵循上述原則，使大部分學(xué)生都明確了自己在合作學(xué)習(xí)過程中的定位，從而促進了學(xué)習(xí)活動的順利開展。

2.2 合理分配任務(wù)，發(fā)揮個體優(yōu)勢。在初中生物分組實驗教學(xué)時采取分層合作的教學(xué)方式。首先教師要按照學(xué)生個體層次的不同，試著采用合理方式分組將人數(shù)控制在3～4個，這樣每個人都能在小組當(dāng)中最大程度地發(fā)揮自己的潛能。例如，在“觀察人的口腔上皮細(xì)胞的實驗”時，可以將學(xué)生分成三組，第一組的學(xué)生來制作臨時裝片，第二組學(xué)生來觀察裝片，第三組學(xué)生應(yīng)該洗凈載玻片蓋玻片。各個小組完成任務(wù)后，分別交流經(jīng)驗和注意事項，并且換著來。第一組學(xué)生做第三組學(xué)生做的事，第二組學(xué)生做第一組學(xué)生做的事，這樣交換，爭取在有限的時間內(nèi)讓每個學(xué)生都能體驗試驗過程的每個步驟。

2.3 組織生物探究活動，提高學(xué)生合作能力。教師在生物課堂中對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)教育，需要積極組織學(xué)生進行生物的探究活動，學(xué)生通過對生物知識的深入理解與感知，提高合作能力，更好的認(rèn)識生物，從全面性入手實現(xiàn)對生物的深入理解與進步。因此，教師可以在課堂上運用合作模式，組織學(xué)生進行生物探究，讓學(xué)生得到更全面地發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《人體的呼吸》這單元內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自己進行對自身呼吸動作的感受，感受呼吸道對空氣的處理動作，明確在肺內(nèi)的氣體交換是怎樣完成的，然后在小組中分工合作進行研究，討論呼吸與肺部動作的關(guān)系，可以進行小組合作畫圖，集思廣益，提高學(xué)生的合作能力。

綜上所述，初中生物課堂中合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的養(yǎng)成，適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢，并且能夠充分地落實我國新課程改革所帶來的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運用先進的小組合作教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。