張夢迪

(安徽省滁州市鳳陽縣云霽街幼兒園 安徽 滁州 233100)

發(fā)展性評價運用在幼兒園課程建設時要以對幼兒的培養(yǎng)目標為基礎，并根據(jù)幼兒學習發(fā)展的不同階段確立的階段性的小發(fā)展目標來完善課程建設。發(fā)展性評價重視的是課程對于幼兒培養(yǎng)目標的實施過程，通過對過程的監(jiān)督與評價，促進幼兒在教師實現(xiàn)教學目標的過程中更好的發(fā)展，這個過程需要教師注意幼兒的全面發(fā)展，關注幼兒之間的個體差異，用多元化評價方法，及時發(fā)現(xiàn)課程建設實施后在對幼兒進行培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題和不足，并有針對性的進行完善和改吉正，進而實現(xiàn)幼兒、教師以及幼兒園課程的不斷進步與發(fā)展。

1.園本課程的概念

1.1 園本課程內(nèi)涵

1.1.1 從課程的性質(zhì)作界定：園本課程是幼兒園按照國家與地方政府課程的基本精神而進行的課程選擇、重組與整合而形成的適合幼兒園特點的個性化課程體系。

1.1.2 從課程的關系作界定：園本課程既是幼兒園課程的派生物，又是幼兒園課程的延伸與發(fā)展。

1.2 園本課程的特點。

1.2.1 課程園本化體現(xiàn)了“自下而上”的課程實踐：園本課程是一種實踐的課程模式。

1.2.2 課程園本化是一種不斷生成的課程探索活動：課程的目標、內(nèi)容、方法等均可以通過教師與幼兒的實踐活動不斷地生成。

1.2.3 課程園本化體現(xiàn)課程決策中的共同參與和民主實踐：園本課程是由課程專家、教師、幼兒、家長、社區(qū)等多極主體共同參與課程，因此，在課程開發(fā)上有著民主特點。

1.2.4 園本課程反映了園本個性與特色：每個幼兒園的教育思想和辦園宗旨有可能不同，加上各個幼兒園的師資條件、幼兒園環(huán)境各異以及本來就存在的地區(qū)差異，使得開發(fā)出來的園本課程具有明顯的差異，即每個幼兒園園本課程有獨特性。

2.動態(tài)游戲活躍課堂，巧用多種評價語言

幼兒所學知識十分有限，當教師在課程游戲中面向幼兒給予評價的時候，往往都是以“你真棒”、“做得好”等語言來進行表達的，這種重復性的、帶有模糊意義的評價有時候并不能引起幼兒的注意。幼兒在游戲中的表現(xiàn)以“好”、“棒”等單調(diào)的詞進行概括，實際上是教師忽視了這一過程中幼兒的個性化表達，這些積極性評價詞匯雖然能夠鼓勵幼兒積極參與游戲，但同時也讓幼兒在游戲中失去了自我的方向，顯得十分單調(diào)。比如，在“你畫我猜”的游戲中，幼兒們被分為畫畫和猜謎的兩方，他們在游戲中承擔的角色和任務是不同的，但如果教師都以同樣的語言去評價，則使得幼兒在游戲中沒能得到足夠的關注，不清楚自己到底表現(xiàn)得怎么樣，容易產(chǎn)生學習上的困惑。因此教師應當不斷開發(fā)評價語言的新領域，讓幼兒在課程游戲活動中感受到教師最為直接的關注，激發(fā)其不斷地探索游戲的樂趣。此外，評價語言也要趨于多樣化，不僅僅體現(xiàn)在口頭表述上，還可以通過肢體動作、神態(tài)表情等方式來傳達對幼兒游戲參與的評價，甚至可以把語言、動作、神態(tài)等都融合在一起，讓幼兒真切地領會到教師的關愛和深意。比如，在戶外體育游戲活動中，小組合作傳球，你推我搡中有幼兒不小心被碰倒，該生的隊員立即過去幫忙扶起來。這時候教師要趕忙過去處理現(xiàn)場，讓幼兒順利歸隊，與此同時還要給予那些挺身助人的同學一個微笑，這比簡單地夸贊幼兒更能打動人心，體現(xiàn)出教師對幼兒的人文關懷。

3.賦權評價探索實踐實行雙重評價策略

雙重評價策略主要評價的是執(zhí)教教師的教學方法和課程設計，幼兒是接受教育的主體，幼兒對課程的真實感受是評價過程中的重要環(huán)節(jié)。所謂“當局者迷，旁觀者清”，所以聽課教師對課程實施的整體感受也是雙重評價策略中的一大重要環(huán)節(jié)。賦權幼兒進行評價主要是讓幼兒將課堂中的教育活動設計、教師的授課態(tài)度、授課方法等表達出來。賦權聽課教師進行評價主要是對執(zhí)教教師的課程整體環(huán)節(jié)設計、教學活動效果、課堂氛圍等進行評價。這樣可以提升幼兒在幼兒園的歸屬感和主人翁意識，充分體現(xiàn)幼兒在課堂中和教育中的主體地位，也可以有效提升幼兒的思考能力、表達能力、自省能力，培養(yǎng)幼兒的獨立性。另外，執(zhí)教教師也可以在了解幼兒和聽課教師的評價和意見后，進行教學自省，然后針對性的對自身的教育能力查漏補缺，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的有效提升。

總之，課程園本化研修實踐過程中，感悟最深的是：幼兒是課程園本化的生發(fā)力量，教師要珍視幼兒的發(fā)現(xiàn)和問題，并及時追隨幼兒的興趣生發(fā)活動，助推幼兒深度學習。而教師是課程化的實踐力量，需要有敏銳的課程意識，去觀察發(fā)現(xiàn)幼兒，分析解讀幼兒。教研是課程園本化的推進力量，在集體的思維碰撞中，不斷助推我們的課程真正成為幼兒喜歡、需要的課程，從而真正實現(xiàn)我園課程園本化。