唐國清

[安徽省淮南市高新區(qū)(山南新區(qū))泉山湖中學(xué) 安徽 淮南 232000]

初中生剛接觸化學(xué)學(xué)科，面對較多理論知識容易喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情，還會存在著無法跟上教師教學(xué)進度的情況。初中化學(xué)教師教學(xué)活動中，要能夠注重關(guān)注到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生積累知識，促進學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師要選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略，促進教學(xué)活動的順利開展。微課作為一種新型教學(xué)手段，能夠調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)出豐富的教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)水平，對于初中化學(xué)教學(xué)活動的實施具有積極意義。

1.提高教學(xué)效率

初中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中有較多抽象的理論知識和復(fù)雜難懂的化學(xué)式，學(xué)生經(jīng)常會舉得枯燥、單一、抽象，因而學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高，甚至產(chǎn)生心理抵觸情緒。在初中化學(xué)的常規(guī)課堂教學(xué)過程中，微課可以作為教學(xué)資源，可以根據(jù)教師的需求進行多維度嵌入。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以通過社會熱點或者內(nèi)容新穎的實驗來吸引學(xué)生們的注意力，利用其中蘊含的化學(xué)知識來進行課程導(dǎo)入，既聯(lián)系生活又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教授內(nèi)容階段，教師針對課程的重難點制作出不同層次的微課，具體可以有理論依據(jù)、基本推理、問題拔高等幾個方面，使學(xué)生通過回顧基礎(chǔ)知識再進行深化探究，進而掌握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，在化學(xué)實驗課《高錳酸鉀制取氧氣》這一課時，由于學(xué)生對于實驗內(nèi)容和過程不太熟悉，對于實驗器材和藥品也不太了解，很容易導(dǎo)致實驗中出現(xiàn)大大小小的錯誤：高錳酸鉀受熱不足無法產(chǎn)生氧氣、玻璃器皿受到撞擊導(dǎo)致破裂、藥品遇水受潮等等，進而導(dǎo)致實驗失敗。在這種情況下，可以先利用微課進行實驗?zāi)康暮瓦^程的普及，有了了解之后再讓學(xué)生們自己動手嘗試，這種先看實驗后做實驗的操作辦法不僅能夠增加實驗的成功幾率，而且能夠大大地提高教學(xué)的效率。

2.解決疑難化學(xué)問題

初中是化學(xué)知識學(xué)習(xí)的初級階段，這時候?qū)W生在實際的學(xué)習(xí)中可能會遇到一些問題，尤其是對那些抽象性比較強的化學(xué)知識，許多初中生在學(xué)習(xí)這些知識的過程中可能會遇到這樣或那樣問題。針對這些疑難化學(xué)問題，如果不及時幫助學(xué)生解決這些問題，那么容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，甚至?xí)靷麄兊淖孕判?，影響了最終的學(xué)習(xí)效果。而如果可以靈活地運用微課教學(xué)模式，那么可以快速解決這些疑難化學(xué)問題，具體就是針對這些疑難化學(xué)問題，以專題知識介紹的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們通過觀看這些微課視頻課件來快速理解和記憶。

例如，針對“化合價的形成”部分化學(xué)知識，許多學(xué)生可能無法深刻理解其中包含的等價交換原則，尤其是無法理解“價”這一具體概念，以至于常常在分析電子得失情況等問題時會遇到一些問題。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)式及其含義與意義等部分化學(xué)知識，所以在設(shè)計相應(yīng)的微課課件時，可以重點結(jié)合電子得失情況與共用電子對這兩個核心概念來輔助學(xué)生理解相關(guān)的化學(xué)知識。比如，可以在微課課件制作之初為學(xué)生設(shè)置“化合價的含義是什么？”這一基本問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀看微課視頻課件。然后可以以氯化鈉的具體形成過程，借助動畫的方式為學(xué)生展示化合價的具體變化過程，期間對電子元素的化合價改變情況進行直觀展現(xiàn)，這樣就可以顯著提高初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果。

3.給化學(xué)實驗教學(xué)提供資源

在復(fù)習(xí)鞏固階段，初中化學(xué)教師通常很少會進行演示實驗，這是因為在新課教學(xué)中早已將教材中所涉及到的所有實驗做完，實在沒有必要重復(fù)做演示實驗，而且大部分實驗均是為了突出某一個知識點，與復(fù)習(xí)鞏固階段“知識網(wǎng)絡(luò)化”的要求不相符合?；诖?，復(fù)習(xí)鞏固階段往往需要教師進行創(chuàng)新，如將多個實驗進行組合，但因為所涉及的藥品種類、儀器比較多，前期準(zhǔn)備工作也比較復(fù)雜，不適合在課堂上為學(xué)生進行演示，所以教師可以將這些重要的實驗制作成微視頻，以滿足學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的需要。例如，教師可以制作微課，即“二氧化碳的制取和性質(zhì)”的實驗，具體內(nèi)容是通過三組對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生對制取二氧化碳的方法、二氧化碳與堿的反應(yīng)以及溶解性、密度大小等性質(zhì)進行理解與掌握。

結(jié)語

微課具有著顯著的特點，它在初中化學(xué)中具有著重要的運用價值，有效推動了初中化學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，但在實際的運用中還存在一定的不足，教師一定要正視其微課實踐運用的現(xiàn)狀，并積極采取有效的策略強化微課的運用效果，這也是現(xiàn)階段教育發(fā)展對教師提出的新要求。