張云鵬

(山西省長子縣教育局教學研究室 山西 長治 046600)

1.分層教學法推行中面臨的問題

分層教學法是將班級內所有學生依據(jù)客觀指標劃分成若干層次進而開展教學工作，可以有效地考慮到學生個人的實際學習狀況和基礎掌握能力。分層教學法具有很強的針對性，尤其是那些學習基礎較差的學生更能對知識實現(xiàn)全方位、立體化的理解，是解決學生之間的差距、因材施教的有效方法。但是，分層教學法在具體的落實過程中也面臨著以下幾個方面的問題：

第一，層次劃分尚未形成專業(yè)的體系化制度。我們預期設想中的分層教學是將學生科學地劃分為若干層次后針對性地開展教學工作，在此過程中我們首先要做到層次劃分的合理性，只有每一個層次的劃分是科學合理的，后續(xù)的教學措施推行才能發(fā)揮出更大的價值，整個教學工作的進展才會更加順利。但是學生層次的劃分是一個相對復雜的工作，很多教師在劃分層次的過程中只能根據(jù)自己長期的教學經(jīng)驗和對學生學習行為的觀察，這樣的層次劃分不可避免地出現(xiàn)了一些主觀性色彩，會導致在后續(xù)的教學過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，從而對整體教學工作的持續(xù)推進產(chǎn)生阻礙。

第二，學生家長對分層教學的不理解和不支持。我們從理論上審視分層教學產(chǎn)生的初衷、具體的推行過程以及最終的教學收獲，會發(fā)現(xiàn)整個流程非常清晰和嚴謹，并沒有不合理或不科學的地方。但是這種僅僅從理論角度入手的考慮方式忽略了學生極其家庭主觀因素在其中扮演的角色。在實施分層教學的過程中，有相當一部分教師會把學生的學習成績作為層次劃分的重要參考依據(jù)，所以就在一定程度上出現(xiàn)了各層次之間學生的學習成績存在差異。而這對那些學習成績較差的學生乃至其家長而言就是一種不公平的行為，甚至極個別家長會認為教師開展分層教學的行為就是一種教學歧視和偏見。學生家長對于分層教學的誤解不僅僅停留在思想認知方面，更是會付諸行動和教師展開溝通，甚至極個別家長堅決反對教師采用分層教學的方法。學生家長的不理解和不支持也是阻礙分層教學法在初中物理教學中有效推進的重要一環(huán)。

2.分層教學的推進策略

分層教學法在推行過程中遇到各種潛在問題這在我們的預期之內，因為沒有任何一個教學方法是十全十美的，整個推行過程非常順利沒有遇到任何困難。所以，我們要堅信在分層教學法推行的過程中出現(xiàn)問題是一件很正常的事情，只有正確地看待了問題出現(xiàn)的合理性才能采取針對性的措施予以應對，最終化解問題，達到我們最初的目的。

關于分層教學在初中物理教學中的具體推行，本人提出以下三點建議：

第一，建立一個綜合化體系化的分層指標劃分依據(jù)。教師依據(jù)學生學習成績這一項就直接把全班學生劃分成若干層次并開展教學工作這種做法顯然是不夠穩(wěn)妥的，因為這在一定程度上忽視了其他因素(例如學習方法、學習基礎以及學習態(tài)度等)對學生學習成績產(chǎn)生的影響。所以在初中物理教學中，教師要建立一個完善的關于學生分成的劃分依據(jù)體系。教師可以參考學生的學習方法、學習態(tài)度和學習成績這三項指標綜合起來，進而形成層次劃分的最終依據(jù)。例如學生A的學習成績好，但是本身的學習方法不夠科學，這在一定程度上反映了他的學習態(tài)度很積極；而學生B學習成績雖然好但是學習態(tài)度不夠積極，這也在一定程度上可以反映出他的學習方法比較科學。所以他們的學習成績雖然都比較優(yōu)秀，但是教師不能將他們放置到一個層次，而是將學生A和那些學習方法不科學的學生分為一個層次，將學生B和那些學習態(tài)度不夠積極的學生分為一個層次，針對每個層次學生存在的主要問題采取針對性輔導，最終實現(xiàn)各個層次學生學習成績的提高。

第二，注重分層教學前期準備工作的開展。如上文所述，部分家長之所以反對教師使用分層教學的方法很重要的一個原因是他們對分層教學的相關概念沒有形成一個深刻理解。所以在教學過程中，教師在推行分層教學之前首先要做好充足的準備工作，其中一項重要內容便是和學生家長進行溝通。在正式推行之前召開學生家長會議，詳細講解分層教學的一般概念、分層教學和初中物理教學的有效融合方式和具體步驟以及分層教學法在初中物理教學中成功應用的相關案例等。通過這一系列的準備工作完全打消學生家長對分層教學的不熟悉乃至懷疑，為分層教學法在初中物理教學中的持續(xù)推進和有效開展奠定基礎。

第三，實施分層教學的具體措施。(1)個別輔導：教師在課上安排一定的時間讓學生自己研究和探討，讓每一層的學生都能帶著各自的目標有意識地進行學習，同時老師也要擠出時間給學困生以具體的輔導、供具體的訓練，并且要及時給予表揚和鼓勵。(2)伙伴助學：為學困生搭配學習伙伴，既有助于學困生成績的提高，又有利于優(yōu)等生對知識的復習與鞏固，使自己的知識得到升華。(3)小組討論：讓學生自行探討和研究，有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力，同時給學困生提供了充分的學習時間。采用“組長輪值制”來加強小組間的互動，即由高中低層次學生輪流擔任組長。每個學生在小組內的角色是不固定的，定期進行置換，充分發(fā)揮各層次學生的學習積極性，提高小組討論的質量。

3.結語

分層教學法在初中物理教學中的有效應用不僅可以實現(xiàn)教師教學資源的優(yōu)化配置，同時還能針對性解決學生自身的學習問題，養(yǎng)成科學健康的學習方式。所以，我們要注重對分層教學的開發(fā)研究力度，為實現(xiàn)初中物理分層教學的優(yōu)化、可持續(xù)開展而奮斗。