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(山西省長子縣教育局教學(xué)研究室 山西 長治 046600)

1.分層教學(xué)法推行中面臨的問題

分層教學(xué)法是將班級內(nèi)所有學(xué)生依據(jù)客觀指標(biāo)劃分成若干層次進(jìn)而開展教學(xué)工作，可以有效地考慮到學(xué)生個人的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)掌握能力。分層教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性，尤其是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更能對知識實(shí)現(xiàn)全方位、立體化的理解，是解決學(xué)生之間的差距、因材施教的有效方法。但是，分層教學(xué)法在具體的落實(shí)過程中也面臨著以下幾個方面的問題：

第一，層次劃分尚未形成專業(yè)的體系化制度。我們預(yù)期設(shè)想中的分層教學(xué)是將學(xué)生科學(xué)地劃分為若干層次后針對性地開展教學(xué)工作，在此過程中我們首先要做到層次劃分的合理性，只有每一個層次的劃分是科學(xué)合理的，后續(xù)的教學(xué)措施推行才能發(fā)揮出更大的價(jià)值，整個教學(xué)工作的進(jìn)展才會更加順利。但是學(xué)生層次的劃分是一個相對復(fù)雜的工作，很多教師在劃分層次的過程中只能根據(jù)自己長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，這樣的層次劃分不可避免地出現(xiàn)了一些主觀性色彩，會導(dǎo)致在后續(xù)的教學(xué)過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，從而對整體教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)生阻礙。

第二，學(xué)生家長對分層教學(xué)的不理解和不支持。我們從理論上審視分層教學(xué)產(chǎn)生的初衷、具體的推行過程以及最終的教學(xué)收獲，會發(fā)現(xiàn)整個流程非常清晰和嚴(yán)謹(jǐn)，并沒有不合理或不科學(xué)的地方。但是這種僅僅從理論角度入手的考慮方式忽略了學(xué)生極其家庭主觀因素在其中扮演的角色。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，有相當(dāng)一部分教師會把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為層次劃分的重要參考依據(jù)，所以就在一定程度上出現(xiàn)了各層次之間學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在差異。而這對那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生乃至其家長而言就是一種不公平的行為，甚至極個別家長會認(rèn)為教師開展分層教學(xué)的行為就是一種教學(xué)歧視和偏見。學(xué)生家長對于分層教學(xué)的誤解不僅僅停留在思想認(rèn)知方面，更是會付諸行動和教師展開溝通，甚至極個別家長堅(jiān)決反對教師采用分層教學(xué)的方法。學(xué)生家長的不理解和不支持也是阻礙分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中有效推進(jìn)的重要一環(huán)。

2.分層教學(xué)的推進(jìn)策略

分層教學(xué)法在推行過程中遇到各種潛在問題這在我們的預(yù)期之內(nèi)，因?yàn)闆]有任何一個教學(xué)方法是十全十美的，整個推行過程非常順利沒有遇到任何困難。所以，我們要堅(jiān)信在分層教學(xué)法推行的過程中出現(xiàn)問題是一件很正常的事情，只有正確地看待了問題出現(xiàn)的合理性才能采取針對性的措施予以應(yīng)對，最終化解問題，達(dá)到我們最初的目的。

關(guān)于分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的具體推行，本人提出以下三點(diǎn)建議：

第一，建立一個綜合化體系化的分層指標(biāo)劃分依據(jù)。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績這一項(xiàng)就直接把全班學(xué)生劃分成若干層次并開展教學(xué)工作這種做法顯然是不夠穩(wěn)妥的，因?yàn)檫@在一定程度上忽視了其他因素(例如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生的影響。所以在初中物理教學(xué)中，教師要建立一個完善的關(guān)于學(xué)生分成的劃分依據(jù)體系。教師可以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績這三項(xiàng)指標(biāo)綜合起來，進(jìn)而形成層次劃分的最終依據(jù)。例如學(xué)生A的學(xué)習(xí)成績好，但是本身的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，這在一定程度上反映了他的學(xué)習(xí)態(tài)度很積極；而學(xué)生B學(xué)習(xí)成績雖然好但是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，這也在一定程度上可以反映出他的學(xué)習(xí)方法比較科學(xué)。所以他們的學(xué)習(xí)成績雖然都比較優(yōu)秀，但是教師不能將他們放置到一個層次，而是將學(xué)生A和那些學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的學(xué)生分為一個層次，將學(xué)生B和那些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生分為一個層次，針對每個層次學(xué)生存在的主要問題采取針對性輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

第二，注重分層教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的開展。如上文所述，部分家長之所以反對教師使用分層教學(xué)的方法很重要的一個原因是他們對分層教學(xué)的相關(guān)概念沒有形成一個深刻理解。所以在教學(xué)過程中，教師在推行分層教學(xué)之前首先要做好充足的準(zhǔn)備工作，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容便是和學(xué)生家長進(jìn)行溝通。在正式推行之前召開學(xué)生家長會議，詳細(xì)講解分層教學(xué)的一般概念、分層教學(xué)和初中物理教學(xué)的有效融合方式和具體步驟以及分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中成功應(yīng)用的相關(guān)案例等。通過這一系列的準(zhǔn)備工作完全打消學(xué)生家長對分層教學(xué)的不熟悉乃至懷疑，為分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的持續(xù)推進(jìn)和有效開展奠定基礎(chǔ)。

第三，實(shí)施分層教學(xué)的具體措施。(1)個別輔導(dǎo)：教師在課上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自己研究和探討，讓每一層的學(xué)生都能帶著各自的目標(biāo)有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)老師也要擠出時(shí)間給學(xué)困生以具體的輔導(dǎo)、供具體的訓(xùn)練，并且要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵。(2)伙伴助學(xué)：為學(xué)困生搭配學(xué)習(xí)伙伴，既有助于學(xué)困生成績的提高，又有利于優(yōu)等生對知識的復(fù)習(xí)與鞏固，使自己的知識得到升華。(3)小組討論：讓學(xué)生自行探討和研究，有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力，同時(shí)給學(xué)困生提供了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。采用“組長輪值制”來加強(qiáng)小組間的互動，即由高中低層次學(xué)生輪流擔(dān)任組長。每個學(xué)生在小組內(nèi)的角色是不固定的，定期進(jìn)行置換，充分發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小組討論的質(zhì)量。

3.結(jié)語

分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)資源的優(yōu)化配置，同時(shí)還能針對性解決學(xué)生自身的學(xué)習(xí)問題，養(yǎng)成科學(xué)健康的學(xué)習(xí)方式。所以，我們要注重對分層教學(xué)的開發(fā)研究力度，為實(shí)現(xiàn)初中物理分層教學(xué)的優(yōu)化、可持續(xù)開展而奮斗。