朱悅夢(mèng)
(江蘇省新沂市新安小學(xué)一分校 江蘇 新沂 221400)
夸美紐斯曾經(jīng)說過:“教師的嘴是一個(gè)源泉,從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流。”事實(shí)上,教師的嘴中“流淌”出來的,不只有知識(shí),更有思想與情感,哲理與修養(yǎng)。因此,作為一名教師,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)語言的技巧,作為一名班主任,我們更應(yīng)該探究語言的藝術(shù)。在本文中,筆者結(jié)合個(gè)人理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐成果,針對(duì)小學(xué)班主任工作中語言的藝術(shù)展開思考,希望以提高自身的語言修養(yǎng)為切入點(diǎn),提升自身的人格魅力和教學(xué)能力,促進(jìn)師生之間的和諧溝通與共同成長。
莎士比亞曾經(jīng)說過:“贊賞是照在人心靈上的陽光?!比欢澷p也需要講究方法與技巧,才能起到激勵(lì)與鼓舞對(duì)方的作用。因此,小學(xué)班主任在日常工作中,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力,運(yùn)用贊賞的藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生的成長:首先,夸到“心”里。同樣一句話,用到不同的學(xué)生身上,起到的效果是完全不同的。比如,教師說:“你這次考試有進(jìn)步,考了95分。”這句話聽在上次考試成績是60分的學(xué)生心中,當(dāng)然會(huì)感到自豪與欣喜,而聽在上次考試成績是92分的學(xué)生心中,則可能會(huì)感到諷刺或挖苦??梢?,教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的贊賞方式,爭取每句話都夸到學(xué)生“心”里;其次,夸到“點(diǎn)”上。教師在贊賞學(xué)生的時(shí)候,不應(yīng)該泛泛而談,更不應(yīng)該逢人就夸。如果教師總是用“你真棒!”“做得好!”“很不錯(cuò)”這種華而不實(shí)的語句來夸獎(jiǎng)每一個(gè)學(xué)生,不僅無法讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己的長處,建立自信心和榮譽(yù)感,甚至?xí)寣W(xué)生感到被“忽悠”或被“敷衍”,從而對(duì)教師的夸獎(jiǎng)產(chǎn)生了“心理免疫”。因此,教師在贊賞學(xué)生的時(shí)候,應(yīng)該盡量夸得具體、夸得真誠,爭取每句話都夸到“點(diǎn)”上;最后,夸到“痛”處。沒有學(xué)生能夠做到百分之百的完美。他們?cè)谌〉眠M(jìn)步的同時(shí),也必然存在諸多不足。那么,教師在什么時(shí)候指出學(xué)生的不足才是最佳時(shí)機(jī)呢?如果“單刀直入”的指出,有可能會(huì)損傷學(xué)生的自尊心和自信心。相反,如果能夠在贊賞優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出缺點(diǎn),則能夠使學(xué)生既體會(huì)到成功的喜悅,又認(rèn)識(shí)到自己的不足。因此,教師在贊賞學(xué)生的時(shí)候,應(yīng)該爭取夸到“痛”處,使學(xué)生“痛并快樂著”。下面,筆者通過具體案例,對(duì)于贊賞的藝術(shù)進(jìn)行詳細(xì)論述:
班級(jí)舉行“我愛我的祖國”詩歌朗誦比賽,同學(xué)們表現(xiàn)得都十分出色。在贊賞學(xué)生的時(shí)候,班主任運(yùn)用到了以下語言藝術(shù),使所有學(xué)生都受到激勵(lì)與鼓舞:首先,夸到“心”里。針對(duì)第一組別的兩名選手,教師分別對(duì)于他們的朗誦給出了以下評(píng)價(jià):“小紅的朗誦吐字清晰、節(jié)奏流暢、聲音甜美,表現(xiàn)十分出色,相信她以后一定能成為一個(gè)出色的主持人。”“小麗在朗誦過程中字正腔圓、姿態(tài)大方,很有小老師的架勢!”為什么班主任在夸獎(jiǎng)小紅的時(shí)候,說她能成為“主持人”,在夸獎(jiǎng)小麗的時(shí)候,卻說她像“小老師”呢?那是因?yàn)樾〖t的“偶像”是主持人董卿,夸她像主持人,無疑是激勵(lì)她向自己的“偶像”靠攏;而小麗的理想是成為一名老師,夸她有老師的架勢,顯然是對(duì)她最大的肯定與贊賞。班主任出于對(duì)于學(xué)生的了解和對(duì)于語言藝術(shù)的運(yùn)用,成功的使每一句話都夸到了學(xué)生“心”里,并在學(xué)生心里埋下了希望與自信的“種子”;其次,夸到“點(diǎn)”上。面對(duì)第二組的兩名選手,教師給出的評(píng)價(jià)分別是:“小剛的普通話十分標(biāo)準(zhǔn),平翹舌區(qū)分準(zhǔn)確,進(jìn)步很大!”“小月的語速控制得很好,抑揚(yáng)頓挫、張弛有度!”小剛與小月是朗誦基礎(chǔ)比較薄弱的兩個(gè)學(xué)生,他們?cè)诶收b中需要克服的困難較多。如果教師用“流暢、自然、清晰”這種比較“模糊”的字眼來贊賞他們,并不能使他們真正理解自己在朗誦中取得了哪些進(jìn)步。相反,教師用具體而直接的語言,“開門見山”的指出他們的優(yōu)點(diǎn),則更加能夠夸到“點(diǎn)”上,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步,并樹立朗誦的自信;最后,夸到“痛”處。在評(píng)價(jià)第三組選手小非的時(shí)候,班主任給出的評(píng)價(jià)是:“小非的朗誦口齒清晰、語言流暢,如果能夠再稍微控制語速,那么這就是一次完美的表演?!憋@然,這種贊賞與忠告相結(jié)合的方式,更容易夸到學(xué)生的“痛”處,使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn),實(shí)現(xiàn)自我完善。
教育家魏書生曾經(jīng)說過:“好的教師總是循循善誘,既平易近人,又使人畏懼。”作為班主任,要做到既平易近人,又使人畏懼,其中重要的一點(diǎn),就是掌握批評(píng)的藝術(shù)。因此,筆者建議小學(xué)班主任從以下幾個(gè)方面努力,運(yùn)用批評(píng)的語言藝術(shù),提高班級(jí)的管理效率:首先,批評(píng)的語言要客觀誠懇。教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候,最忌諱出現(xiàn)挖苦、諷刺、指桑罵槐等現(xiàn)象。班主任要想讓學(xué)生接受自己的批評(píng)并信服自己的觀點(diǎn),需要在語言中做到客觀誠懇,不失公允;其次,批評(píng)的語言要婉轉(zhuǎn)巧妙。小學(xué)生的自尊心強(qiáng),且自我調(diào)節(jié)和自我反思能力弱。如果教師在批評(píng)的時(shí)候語言過于直接或嚴(yán)厲,恐怕會(huì)給學(xué)生的情緒帶來影響,甚至給心理造成傷害。因此,班主任在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候,應(yīng)該盡量做到語言婉轉(zhuǎn)巧妙,既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,又不至于損傷學(xué)生的自尊;最后,批評(píng)的語言要催人奮進(jìn)。批評(píng),并不一定意味著要“揭學(xué)生的短處”或“戳學(xué)生的傷疤”,如果教師能夠把握語言的藝術(shù),則可以借助批評(píng)來鼓舞人心,使學(xué)生受到批評(píng)后不僅不會(huì)沮喪氣餒,反而會(huì)更加奮進(jìn)。下面,讓我們?cè)诎咐泄餐w會(huì)班主任工作中批評(píng)的語言藝術(shù):
首先,批評(píng)的語言要客觀誠懇。自從小澤的家搬到郊區(qū)的別墅之后,他就經(jīng)常遲到。當(dāng)他遲到的時(shí)候,如果班主任諷刺挖苦的說:“住別墅了不起嗎?就可以隨意遲到?”或者說:“難道為了住得舒服就不顧學(xué)習(xí)了嗎?究竟是住得好重要還是學(xué)習(xí)好重要?”這就是典型的只宣泄情緒,不尊重事實(shí),是錯(cuò)誤的語言示范。相反,如果班主任說:“小澤,老師知道你現(xiàn)在住得比較遠(yuǎn),上學(xué)的時(shí)候需要面臨更多困難。但是,每個(gè)人學(xué)習(xí)路上都會(huì)遇到很多困難,如果我們被困難打敗,學(xué)習(xí)就會(huì)受到阻礙,如果我們打敗困難,學(xué)習(xí)的道路就會(huì)更加通暢。從明天開始每天早起20分鐘,努力打敗學(xué)習(xí)中的困難,好不好?”班主任的這段話中,既指出了小澤頻繁遲到的問題,也表達(dá)了對(duì)于小澤的理解與體諒,又幫助小澤找到了解決問題的方法,沒有夸大事實(shí),也沒有出言譏諷,充分體現(xiàn)了“客觀”與“誠懇”的批評(píng)藝術(shù)。相信小澤聽完班主任這段話,會(huì)充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并及時(shí)改正;其次,批評(píng)的語言要婉轉(zhuǎn)巧妙。習(xí)作練習(xí)課上,其他同學(xué)都在認(rèn)真寫作文,小雨卻呆呆的望著窗外,“神游”起來。此時(shí),如果班主任直接出言打斷小雨的“神游”,則會(huì)在同學(xué)面前損傷他的自尊。相反,班主任可以說:“同學(xué)們,我們平時(shí)總說要寫好作文,就要善于觀察生活。我發(fā)現(xiàn)小雨剛才認(rèn)真的觀察了窗外的世界,我們請(qǐng)他來給我們描述一下他的觀察結(jié)果好嗎?”這樣一來,不僅提醒了小雨抓緊時(shí)間完成習(xí)作,又活躍了課堂氛圍,可謂一舉兩得;最后,批評(píng)的語言要催人奮進(jìn)。“學(xué)優(yōu)生”小楠本次考試退步較大,數(shù)學(xué)僅打了87分。班主任在批評(píng)他的時(shí)候說:“我看了你的卷子,失誤都出現(xiàn)在‘計(jì)算’上。我不相信這是你的真實(shí)水平,下次注意檢查,讓我看到你真正的實(shí)力!”在這段批評(píng)中,教師既幫小楠分析了考試失利的原因,又肯定了他的實(shí)力,并提出了對(duì)他的殷切期待。相信在班主任充滿藝術(shù)的語言的激勵(lì)下,小楠會(huì)主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)成績。
此處所指的“說教”,并不是傳統(tǒng)意義上的“刻板說教”,而是運(yùn)用語言的藝術(shù),通過交流來教育學(xué)生的一種方式,我們也可以稱其為“新說教”。下面,我們對(duì)于班主任的“說教”藝術(shù)進(jìn)行討論:首先,要親切的“說教”。板起面孔訓(xùn)人,或者滔滔不絕“洗腦”,這都是“刻板說教”的方式,不值得提倡。在“新說教”過程中,班主任應(yīng)該以尊重學(xué)生人格、傾聽學(xué)生心聲為前提,與學(xué)生展開親切而友好的交流。這樣,才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班主任的信任感,提高班主任的語言對(duì)于學(xué)生的說服力與影響力;其次,要幽默的“說教”;教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說過:“教育最主要的,也是第一位的助手,就是幽默?!币虼?,班主任應(yīng)該善于運(yùn)用幽默的語言藝術(shù),拉近與學(xué)生的距離,并提高對(duì)于學(xué)生進(jìn)行“說教”的效率;最后,要隱晦的“說教”。面對(duì)直截了當(dāng)?shù)摹罢f教”,學(xué)生往往會(huì)在內(nèi)心筑起“屏障”。因此,班主任應(yīng)該以更隱性、更間接的方式來向?qū)W生說明道理、闡明事實(shí),讓學(xué)生在不知不覺之間接受引導(dǎo)與教育。下面,筆者在具體案例中針對(duì)“說教”的藝術(shù)進(jìn)行詳細(xì)闡述:
最近,連任兩年班長,如今已經(jīng)是畢業(yè)班的璐璐來找班主任“辭職”。這一“反?!爆F(xiàn)象引起了班主任的重視。于是,班主任充分運(yùn)用語言的藝術(shù),與璐璐展開交流,并實(shí)現(xiàn)對(duì)璐璐的成功“說教”:首先,親切的“說教”。在璐璐辭職的時(shí)候,教師并沒有急于同意或拒絕,而是嘗試與她溝通:“怎么了,遇到困難了嗎?”“是班干部工作太繁忙,影響學(xué)習(xí)了嗎?”“是工作中遇到不順心的事了嗎?”面對(duì)璐璐的“反常”行為,班主任并沒有急于做出判斷或發(fā)表觀點(diǎn),而是通過耐心提問,了解她的想法和感受。這使璐璐對(duì)班主任敞開了心扉,并道出了辭職的原因:班里的幾個(gè)“淘氣包”嘲笑她年年參加競選,是個(gè)“官迷”;其次,幽默且隱晦的“說教”。了解了璐璐的“心結(jié)”之后,班主任也沒有急于給她講道理,而是給她講了一個(gè)故事:“從前,有爺孫倆騎驢去趕集。一開始爺孫倆都騎驢,這時(shí)候有路人走過來指責(zé)他們太殘忍,舒服了自己,累壞了毛驢;然后,孫子走路,爺爺騎驢。這時(shí)候,又有路人過來責(zé)備爺爺,說他舒服了自己,累壞了孫子;再然后,爺爺走路,孫子騎驢。這時(shí)候,又有路人過來責(zé)備孫子,說他舒服了自己,累壞了爺爺。最后,爺孫倆都走路,你猜怎么樣?”聰明的璐璐馬上猜到了答案:“肯定有路人過來說,他們兩個(gè)太傻了,有驢不騎,累壞了自己?!惫适轮v到這里,已經(jīng)不需要班主任對(duì)璐璐做更多的勸導(dǎo),她已經(jīng)明白:無論做什么,都會(huì)有人說三道四。如果太在意別人的眼光,就什么也做不成。于是,璐璐跟班主任說:“老師,我不辭職了,我一定當(dāng)好這個(gè)班長,為同學(xué)們站好最后一班崗!”看,只要教師善于運(yùn)用語言的藝術(shù),“說教”就變得不再刻板枯燥和令人生厭,反而會(huì)帶給學(xué)生很多的啟發(fā)與鼓勵(lì)。
綜上所述,作為班主任,我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于工作中語言藝術(shù)的研究與探索,以“良言”來教育學(xué)生,以“善語”來鼓舞學(xué)生,使自己的教學(xué)語言不再平淡與直白,做到“贊賞”中有創(chuàng)意、“批評(píng)”中有暖意、“說教”中有心意,從而提高自身的語言修養(yǎng),促進(jìn)師生的和諧共生。