李淑嫻

(廣東省惠州市惠東縣大嶺街道大嶺新村小學 廣東 惠東 516300)

引言

計算在小學數(shù)學作業(yè)和考試的占比越來越明顯，同時新課改對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，即注重學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，計算能力作為培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分，需要教師在教學中重視學生計算能力的培養(yǎng)。然而，學生計算能力存在差異性，學困生的數(shù)學計算能力比較弱。因此，為了提升全體學生的數(shù)學學習成績，教師要中重視學困生計算能力的提升，通過采取一系列有效的措施，幫助學困生掌握更多的計算技巧，促使學困生正確的理解運算原理，并運用自己擅長的計算方法，解答數(shù)學學習中的計算題，提高數(shù)學學習成績。

1.重視學生基本技能訓練，逐步提升學困生的計算能力

學困生計算能力的提升作為小學數(shù)學教學的重要任務之一，同時計算訓練作為提升學困生計算能力的重要途徑，需要教師加強學生基本技能訓練。因此，教師要嚴格遵守大綱要求，合理的安排訓練內(nèi)容，逐步提高學生的計算能力。另外，教師要根據(jù)學生的具體情況對易錯題進行目的性和針對性的訓練，通過反復的練習，有效預防易錯題，在反復練習的過程中提升學困生的計算能力。此外，口算作為數(shù)學計算的基礎，教師在教學中引導學困生掌握更多的口算技巧和方法，通過布置口算練習題，提升學困生的口算能力，從而為學困生計算能力的提升奠定堅實的基礎。例如，教師可以讓學生練習“30以內(nèi)的加減法、兩位與一位的乘除法”，通過大量的口算練習，有利于學生掌握口算的規(guī)律和技巧，提升學困生的口算能力。在此基礎上，教師可以對學生計算中容易出現(xiàn)的易錯題進行針對性和目的性的練習，在反復練習的過程中提升學困生的計算能力。

2.培養(yǎng)學困生自主探究意識

計算作為數(shù)學作業(yè)和數(shù)學考試的重要內(nèi)容，需要教師鼓勵和引導學困生自主的完成計算訓練，從而培養(yǎng)學困生的自主探究意識。另外，教師要不斷的優(yōu)化計算方法，為學生提供更充足的時間和空間，促使學生根據(jù)自己的實際情況選擇更加適合自己的計算方法，激發(fā)學生學習的積極性，逐步提高學生的計算能力。例如，教師讓學生計算“15+36等于多少”這一題，為了提升學困生的計算能力，教師要鼓勵學生選用自己擅長的計算方法去解答這道題。在這個過程中教師要做到不去打擾學生，鼓勵學生自主的去完成這道題目，無論學生采用什么樣的計算方法，教師都要予以肯定，讓學生有足夠的信心完成計算，從而培養(yǎng)學生的自主探究意識，為學困生計算能力的提升打好基礎。

3.重視思考過程，引導學困生判斷計算的正誤

教師在教學的過程中應該讓學生在理解的基礎上，更好的掌握計算的原理和方法，而不是只培養(yǎng)學生腦子里的計算能力。但是，部分教師只教授學生單一的計算技能，并沒有讓學生進行思考。導致學生只會簡單的計算方法，而對于拆分、拼組的計算方式還不熟悉，一旦遇到比較復雜的計算學生很難在短時間內(nèi)計算出來，不利于學生計算能力的提升。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，重視學生計算思維的培養(yǎng)，同時教師也要鼓勵和引導學生判斷計算的正誤，促使學生更好的掌握計算的技能，提高計算效率。例如，教師在教授學生“計算14×7等于多少時”，部分學生算出是78，顯然這些學生的答案是錯誤的，因為這些同學只是進行了簡單頭腦計算，并沒有用進行思考，這就導致學生在進行比較復雜的計算是錯誤更是頻出。因此，教師要引導學生將其進行拆分，拆成7乘7再乘2，最后得出98，促使學生思維能力的提升。學生只有真正的進行思考了，才能理解和掌握計算的原理、方法以及技巧，提高計算能力。

4.加強算理算法聯(lián)系

算理和算法具有相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的特征，而計算的方式和方法則是由算法所決定的，算理則是算法的闡述。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要引導學困生理解算理，學困生只有在充分理解算理的基礎上，才能更好的進行計算，算法通過算理更好的滲透到學困生的計算中，從而提高學困生的計算能力。

結(jié)語

學困生計算能力的提升作為小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容，是一個長期的過程，同時學困生思維和理解能力較弱。因此，教師在教學中要為學困生創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學困生自主學習的積極性。另外，教師也要提升學困生口算能力，從而為計算能力的提升奠定基礎。此外，教師要將學困生思維的培養(yǎng)放在訓練的重要位置，確保學困生在面對復雜的計算問題時，能在短時間內(nèi)計算出正確的答案，提高學困生的計算能力。