尤炎海
(福建省南靖縣和溪中心小學(xué) 福建 南靖 363604)
美籍華人朱棣文,諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)咴赋觯骸爸袊?guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦,書面成績(jī)很好,但動(dòng)手能力差,創(chuàng)新精神明顯不足,這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距。”那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)創(chuàng)新與能力創(chuàng)造呢?在平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)中,我可以從下面幾點(diǎn)來嘗試:
創(chuàng)新源于想象、而想象卻是創(chuàng)造的翅膀。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)、激發(fā)、拓展學(xué)生的思維想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。愛因斯坦曾說過:“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉,它推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步”。如在教學(xué)《圓的面積》時(shí),我先出示牛吃草時(shí),圍成一個(gè)圓,讓學(xué)生想象:如何求出這頭牛圍成圓的面積,如何把圓的面積變成已學(xué)過的知識(shí)來求?讓學(xué)生想象,再把想象的在小組里討論:學(xué)生有的說:用已學(xué)過的求三角形的面積公式;有的說:用已學(xué)過的求正方形面積公式;有的說:用已學(xué)過的求平行四邊形的面積公式等等辦法來求。當(dāng)教師在多媒體出示:把一個(gè)圓平均切成2份,在拼起來,學(xué)生展開想象,變成一個(gè)近似什么圖形?如果平均切成4份,再拼成一個(gè)近似什么圖形?跟這個(gè)圖形又有什么關(guān)系呢?同樣辦法平均切成8份、16份、32份……變成一個(gè)近似什么圖形?問題一提出,學(xué)生想象的閘門打開了,學(xué)生在想象中、在動(dòng)手操作中,很快明白了:求圓的面積可以變成已學(xué)過的求長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)*寬,圓的周長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng),圓的半徑就是長(zhǎng)方形的寬,所以圓的面積就等于圓的周長(zhǎng)乘半徑,圓的周長(zhǎng)等于圓周率乘半徑,因而,圓的面積等于圓周率乘半徑的平方。這樣學(xué)生的思維空間被拓寬了,學(xué)生的想象力又得以提高。
有人說:“沒有個(gè)性,也就沒有創(chuàng)新?!边@話一點(diǎn)不假,個(gè)性的教學(xué),是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)的溫床。平時(shí)教學(xué)從教材、目標(biāo)、方法、課堂上的教學(xué)組織等等都應(yīng)靈活變化;尤其在當(dāng)今知識(shí)爆彭時(shí)代,教師應(yīng)充分利用有利條件,多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、挖掘?qū)W生的潛質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《打電話》:一個(gè)合唱團(tuán)共有15人暑假期間有一個(gè)緊急演出老師需要盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員可以用什么方式通知他們呢?怎樣盡快通知到15名隊(duì)員呢?當(dāng)學(xué)生讀完題目后,老師讓學(xué)生展開個(gè)性的翅膀,小組討論合作:幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)最優(yōu)打電話的方案,最快的打電話辦法。學(xué)生一下子有了方案一:5組,每組3人,7分鐘;方案二:3組,每組5人,7分鐘。其中一個(gè)學(xué)生不服氣的站起來,“老師,我有更快的辦法”,全班同學(xué)都愣住了:一個(gè)也不閑著,既全員參與的辦法……教師面對(duì)不一樣觀點(diǎn)、個(gè)性的學(xué)生、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該按部就班,而應(yīng)該給學(xué)生提供充足的個(gè)性自我發(fā)展的空間,學(xué)生自身積極探索的創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)他們大膽想象,勇于創(chuàng)新,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。從小培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新的思維和意識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣,開發(fā)學(xué)生潛能,促使學(xué)生各學(xué)科協(xié)調(diào)有序、健康發(fā)展。
陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》一文中指出:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?!笨梢?,放手讓他們?nèi)?shí)踐,去探索,那創(chuàng)造性的幼芽就會(huì)萌發(fā)出來。再比如,在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課“梯形面積公式的推導(dǎo)”一課時(shí)。師生一起復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式,轉(zhuǎn)化等有關(guān)知識(shí)。然后順理成章引導(dǎo)學(xué)生:你們?cè)敢庠囋嚢烟菪无D(zhuǎn)化為長(zhǎng)方行或平行四邊形。再推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式嗎?小組合作討論:看看誰的方法最好、最快、最獨(dú)特、最有創(chuàng)造性。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生很感興趣,拿出事先準(zhǔn)備的紙張或教具在小組里,在不一樣的情境中動(dòng)手、操作、創(chuàng)新。在小組合作創(chuàng)新、討論中、得出了多種推導(dǎo)辦法,所以,創(chuàng)新源于興趣。
好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn);好奇是兒童的天性、是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽,是創(chuàng)造的源泉,所以在孩子中要注意愛護(hù)、培養(yǎng)小孩子的天真的好奇心,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)的創(chuàng)新,教學(xué)時(shí)多多鼓勵(lì)學(xué)大膽地提出的觀點(diǎn)、看法,理由,并作出驗(yàn)證。如在導(dǎo)入教學(xué)《圓的面積》一課教學(xué):我出示兩個(gè)不同大小的圓,讓學(xué)生猜猜:哪個(gè)圓的面積大?哪個(gè)圓的面積?。繉W(xué)生竊竊私語,很好奇,老師有意造成懸念,讓學(xué)生帶著這個(gè)懸念、帶著好奇進(jìn)入課堂,去學(xué)習(xí)、創(chuàng)新,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
質(zhì)疑是數(shù)學(xué)的靈魂。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際是一種對(duì)未知的嘗試、探索過程。因此,教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多調(diào)動(dòng)腦子,多提質(zhì)疑,多激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望。例如,教學(xué):包裝的學(xué)問里的一道題:“在一個(gè)長(zhǎng)方體物品的每個(gè)面上都擱扎十字包裝繩,需用包裝繩的長(zhǎng)度至少有這個(gè)長(zhǎng)方作物品棱長(zhǎng)總和的長(zhǎng)度?”可以怎樣包?如何包?這些質(zhì)疑,教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生先思考題目的意思,分析已知條件、再去討論包裝方法。大多數(shù)學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)為:包裝繩的長(zhǎng)度超過物品(長(zhǎng)方體)的棱長(zhǎng)總和。因?yàn)槿绻總€(gè)面都擱扎成“l(fā)”字包裝繩,那么長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)之和,再加上打結(jié)的部分,所以包裝繩的長(zhǎng)度肯定超過物品棱長(zhǎng)總和。但有一部分學(xué)生卻能想到生活中,繩子的包裝,于提出大膽不同看法……不同物體,它的包裝繩又是有所不同的,比如我們?cè)诎b的物品是一塊海綿。在生活實(shí)際中,蓬松的海綿一扎緊,包裝繩就不需要那么長(zhǎng)了,這時(shí)包裝繩的長(zhǎng)度比棱長(zhǎng)(繩子的長(zhǎng)度)總和要短一些,學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、在質(zhì)疑中探索、在質(zhì)疑中交流、在質(zhì)疑中創(chuàng)新。
總之,創(chuàng)造無處不在,無時(shí)不有。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,我教師要以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,把學(xué)生看作可創(chuàng)新之人。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)靈活變化、把握創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新潛質(zhì),塑造創(chuàng)造型的人才。