戴 姝

(安徽省合肥市肥西經(jīng)開(kāi)區(qū)中心學(xué)校 安徽 合肥 231200)

小學(xué)生年齡小，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇心和求知欲，而且具有非常豐富的想象力，處于思維的啟蒙的高速發(fā)展階段，因此是培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力的黃金階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力能夠使學(xué)生的思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，更加深入的展開(kāi)思考和探究，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都得到顯著的提升，取得良好的教學(xué)效果。

1.營(yíng)造輕松氛圍，為創(chuàng)造力提供土壤

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于數(shù)學(xué)知識(shí)理論性加強(qiáng)，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂存在緊張、畏懼的心理，容易在課堂教學(xué)中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，不敢主動(dòng)發(fā)問(wèn)，更不敢大膽的與老師進(jìn)行溝通，無(wú)法在課堂上放松下來(lái)，思維更是停滯不前，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師首先要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生放松心情，降低對(duì)數(shù)學(xué)課的緊張感，這樣更有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生跟隨老師的引導(dǎo)積極的展開(kāi)自由探索。老師可以借助課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)活躍課堂氛圍，利用多媒體的生動(dòng)、立體、直觀的優(yōu)勢(shì)來(lái)將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，使學(xué)生在輕松的氛圍中，積極的展開(kāi)聯(lián)想和想象，并跟隨老師的引導(dǎo)展開(kāi)互動(dòng)和思維碰撞，為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了土壤。以“認(rèn)識(shí)圖形”這課為例，老師以禮物的形式將學(xué)生熟悉的各種物品直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，快速吸引了學(xué)生的課堂注意力，并激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使思維開(kāi)始活躍起來(lái)，在輕松的氛圍中學(xué)生仔細(xì)的觀察并進(jìn)行分類(lèi)，不僅根據(jù)形狀完成了分類(lèi)同時(shí)也聯(lián)想到更多的分類(lèi)方法，比如按照大小，顏色等等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展提供了土壤。[1]

2.培養(yǎng)觀察能力，為創(chuàng)造力提供窗口

小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，老師可以充分利用學(xué)生的年齡心理特征來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，使學(xué)生不僅樂(lè)于觀察而且勤于觀察，并在觀察的同時(shí)積極的開(kāi)動(dòng)腦筋展開(kāi)思考，在觀察中積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣這課時(shí)，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了買(mǎi)文具的購(gòu)物情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)購(gòu)物體驗(yàn)來(lái)深入了解人民幣的面值，以及元角分之間的進(jìn)率，使學(xué)生懂得購(gòu)物時(shí)如何合理的使用人民幣。比如買(mǎi)一支鉛筆一元五角，那么現(xiàn)在手上有10元，5元，1元，5角的紙幣、以及硬幣1元，5角，1角各種不同面值的錢(qián)幣若干，如何付錢(qián)最快捷呢？又有哪些方式呢？學(xué)生觀察人民幣的金額和購(gòu)買(mǎi)物品所需的金額，找到了許多種付錢(qián)的方式，如果讓對(duì)方找錢(qián)可以給對(duì)方1張10元或5元的整幣或者2張1元紙幣或硬幣，如果想要快捷，就給對(duì)方正好的錢(qián)，不讓對(duì)方找零，那么就可以直接給對(duì)方1元和五角的紙幣或1元五角的硬幣，或者紙幣和硬幣穿插使用都可以。貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，帶有開(kāi)放性的問(wèn)題促使學(xué)生邊觀察邊動(dòng)腦，嘗試去思考和判斷，進(jìn)而不僅激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力，找到了快捷的付款方式，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維分析能力的提高。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為創(chuàng)造力提供基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生的思維潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問(wèn)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予學(xué)生自由探索的空間，使學(xué)生發(fā)揮出各種奇思妙想，積極的提出各種有趣的問(wèn)題，使學(xué)生在潛意識(shí)中敢于質(zhì)疑和冒險(xiǎn)，從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)的退位減法”這課時(shí)，老師為學(xué)生每人發(fā)了幾組小木棒，每組有10根，然后引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試計(jì)算11-7=？18-6=？17-8=？，學(xué)生利用手里的小木棒通過(guò)擺一擺，數(shù)一數(shù)找到了問(wèn)題的答案，老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生計(jì)算的特別快，就請(qǐng)他上臺(tái)用小木棒演示自己的計(jì)算方法。只見(jiàn)這名學(xué)生沒(méi)有按照常規(guī)的思維方法，而是另辟蹊徑，以11-7=？這道題為例，他首先用小木棍按照題目信息分別數(shù)出11根和7根，然后將兩組小木棍按照上下排列的方式緊密的排列成行，并使兩組小木棍一一對(duì)應(yīng)，一行長(zhǎng)一行短，對(duì)齊后多出來(lái)的小木棍的數(shù)量就是題目的答案。這種計(jì)算方法源自于學(xué)生計(jì)算前對(duì)小木棒的觀察，粗細(xì)相同，只需要排列一下，兩個(gè)數(shù)的差額數(shù)起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。學(xué)生分享完老師及時(shí)給予鼓勵(lì)，使其他學(xué)生激發(fā)起好勝心，進(jìn)而積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，探索更多有趣的算法，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到積極的發(fā)展。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要充分利用小學(xué)生的好奇心和想象力，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生自由探索的空間，使學(xué)生細(xì)致的觀察中憑借活躍思維積極的挖掘思維潛能，借助天馬行空的聯(lián)想和想象發(fā)現(xiàn)不一樣的解題視角，敢于創(chuàng)新和質(zhì)疑，從而使學(xué)生創(chuàng)造力得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。