陳志華

(廣東省茂名市茂南區(qū)公館鎮(zhèn)烏石垌小學(xué) 廣東 茂名 525000)

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂管理模式以學(xué)生為課堂主體

作為一名教育工作者，我們?cè)谛W(xué)課堂中要學(xué)會(huì)營(yíng)造積極、放松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就跟我們的管理模式有很大關(guān)系，要摒棄傳統(tǒng)的課堂管理模式讓學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，這才是我們教育工作者的主要職責(zé)所在。解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能否提出好的問(wèn)題是咱們教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵，所以我們教育工作者應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出更好的問(wèn)題，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂管理模式，以學(xué)生為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的意識(shí)。[1]

例如：在北師大版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第二章第三節(jié)內(nèi)容《20以內(nèi)加減混合運(yùn)算》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，我們可以在課程內(nèi)容剛開(kāi)始就拋出問(wèn)題，可以拋出一個(gè)這樣的問(wèn)題，同學(xué)們，大家知道老師今天是怎么到學(xué)校的嗎？同學(xué)們肯定會(huì)說(shuō)想，然后我們就可以圍繞這個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，將同學(xué)們帶到情景中去。然后緊接著回答同學(xué)們的問(wèn)題，說(shuō)老師出門(mén)帶了20元現(xiàn)金，從家里到公交站騎共享單車(chē)花去1.5元，緊接著坐公交車(chē)花費(fèi)2元，從校門(mén)口的公交站下車(chē)，買(mǎi)早餐花費(fèi)4.5元，根據(jù)老師所說(shuō)這些大家能想到一個(gè)什么問(wèn)題呢？然后緊接著在一步步引出今天所學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，其實(shí)以上問(wèn)題就是一個(gè)簡(jiǎn)單的20以內(nèi)減法運(yùn)算，讓同學(xué)們從簡(jiǎn)到難，簡(jiǎn)單輕松的學(xué)習(xí)，達(dá)到我們的教學(xué)目的。

2.課堂中留出足夠的思考時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題

解決實(shí)際問(wèn)題的前提就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，讓學(xué)生通過(guò)自主思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索知識(shí)并尋求解答方法。讓學(xué)生在自主解決問(wèn)題過(guò)程中獲得知識(shí)，而并非像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣一味的接受我們所灌輸?shù)闹R(shí)。國(guó)外有一項(xiàng)研究表明，學(xué)生在每個(gè)階段內(nèi)所能接收知識(shí)的能力是有一定限度的，比如說(shuō)每節(jié)課有45分鐘，我們一味的只是灌輸知識(shí)，學(xué)生只有前15分鐘可以接收知識(shí)，其余時(shí)間大腦思維不夠活躍，大多都會(huì)跑神，達(dá)不到我們高效的教學(xué)目的。所以相比于我們45分鐘一直灌輸知識(shí)，我們更應(yīng)該提出合理的問(wèn)題，以后留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題。

例如：在北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)教材《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》這一部分內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，我們還是要拋出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，比如說(shuō)淘氣有10張撲克牌，紅紅有8張撲克牌，那么他們一共有多少?gòu)垞淇伺颇?？課程剛開(kāi)始，我們提出這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真審題，并找出題目中的主要信息，問(wèn)淘氣和紅紅手上總共的撲克牌，實(shí)際上是對(duì)應(yīng)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的審題后，大概可以獲得這樣的信息，淘氣手上總共有10張撲克牌，而紅紅手上只有8張撲克牌，他們兩個(gè)人總共的撲克牌，應(yīng)該是10+8張，這樣也就自然而然引出了我們進(jìn)位加法的知識(shí)點(diǎn)，不僅達(dá)到了教學(xué)目的還調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力幫助學(xué)生理解問(wèn)題

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平較低，數(shù)學(xué)思維邏輯能力也不強(qiáng)，所以作為教育工作者的我們，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育，我們不能一味的只追求效率，而忽略學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)閿?shù)學(xué)本來(lái)就是與我們的生活息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，我們學(xué)習(xí)所有知識(shí)的主要目的也是將所學(xué)所有知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，所以我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷更多聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題及其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

例如：在講解北師大版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)第二章《位置與方向》這一部分內(nèi)容時(shí)，在課程內(nèi)容開(kāi)始之前，我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生們的興趣，可以先拋出這樣一個(gè)問(wèn)題，大家都去過(guò)本校的哪地方呢？比如說(shuō)操場(chǎng)、一號(hào)教學(xué)樓、圖書(shū)館等，這時(shí)候同學(xué)們肯定紛紛踴躍發(fā)言我們可以利用多媒體將學(xué)校畫(huà)成一個(gè)平面圖，然后將學(xué)生們所發(fā)言的地方用紅色標(biāo)出來(lái)，以學(xué)校的中心為中心點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)校每一個(gè)地方的方位與位置。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，我們教育工作者應(yīng)該全方位的把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂管理模式，以學(xué)生為課堂主體，在幫助學(xué)生理解問(wèn)題的前提下留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的全程灌輸知識(shí)的方法，讓學(xué)生自主的思考問(wèn)題，在基礎(chǔ)的教育教學(xué)過(guò)程中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而達(dá)到高效教學(xué)目的。